ResumoO presente estudo foi realizado a partir de 59 dissertações e teses, defendidas entre 2001 e 2012, extraídas do corpus do Projeto Universal "Mapeamento e estado da arte da pesquisa brasileira sobre o professor que ensina Matemática". Teve como objetivos visualizar a concentração e a distribuição desses trabalhos pelas diversas regiões do Brasil e identificar quais tendências temáticas são privilegiadas nesses estudos, bem como seus principais resultados. Com base teórica em Shulman, entre outros pesquisadores, analisaram-se fichas e resumos dos trabalhos estudados no mapeamento inicial, a fim de identificar pesquisas que tinham como foco de investigação a formação inicial do professor que ensina Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Resultados apontam problemas diversos envolvendo programas curriculares, práticas tradicionais, distanciamento entre universidade e escola básica, mas também algumas possibilidades para aprimorar a formação para a docência matemática. Palavras-chave: formação matemática docente, anos iniciais, Educação Infantil, Pedagogia AbstractThe present study was carried out from 59 dissertations and theses defended between 2001 and 2012, extracted from the corpus of the Universal Project "Mapping and State of the art of Brazilian research about the teacher who teaches math". Aimed showing the distribution and concentration of these work by several regions of Brazil and identify which thematic trends are privileged in these studies, as well as its main results. With theoretical basis in Shulman, among others, analyze records and summaries of the works studied in initial mapping in order to identify research that had as a focus of research the early formation of teacher who teaches mathematics in early childhood education and early years of elementary school. Results show several problems involving curricular programs, traditional practices, distance between University and elementary school, but also some possibilities to enhance training for teaching mathematics.

O artigo analisa experiências de formação com professores dos anos iniciais que ensinam matemática, desenvolvidas em duas instituições, buscando compreender indícios de mudanças qualitativas na aprendizagem dos professores envolvidos. O corpus de análise está organizado em dois projetos de formação docente sobre frações, realizados, respectivamente, nos anos de 2013 e 2016. Buscamos na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural pressupostos para produção de dados sobre conhecimentos de professores para discussões relativas ao ensino de frações, evidenciando ações reveladoras do processo de formação dos participantes. As análises sinalizam que nesse movimento formativo a atividade de ensino, entendida como atividade principal do professor com base em Leontiev (1978, 1983), constituiu-se como unidade mediadora entre a pesquisa (nos objetivos de investigação) e os sujeitos participantes (nos objetivos de formação). Desse modo, torna-se premissa e produto, base de organização dessas formações. Concluímos o artigo evidenciando que a necessidade dos professores de organizar o ensino de frações, ao criar situações de ensino, objetivou-se em motivo para fazê-lo, promovendo a apropriação de conhecimentos; e que uma proposta se constitui como formadora, que privilegia a coletividade, quando as ações por ela promovidas e desenvolvidas pelo professor conduzem à significação da atividade de ensino.

Este trabalho discute o processo formativo docente com base na análise de ações, abrangendo localização e percepção do espaço em uma turma de Berçário II. As ações decorrem de um curso de extensão sobre Geometria e movimentos lógico-históricos de seus conceitos, envolvendo licenciandas e professoras. Utiliza-se a abordagem teórico-metodológica da Atividade Orientadora de Ensino, atrelada à Teoria da Atividade. O processo formativo envolveu estudo do movimento lógico-histórico dos conceitos de localização e percepção espacial como conhecimentos importantes para o ensino de Geometria. Conclui-se que a organização do ensino de Geometria para a Educação Infantil deve primar pela geometria sensorial, considerando a atividade principal da criança, o brincar, o que pode ser desencadeado por meio de um movimento que promove o desenvolvimento das crianças e propicia aprendizagens ao professor. Identifica-se, ainda, a necessidade de discussões sobre estudo de conceitos geométricos para a organização do ensino de geometria na infância.