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Tous droits réservés © Institut de recherche sur les pratiques éducatives, 2012Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 6 avr. Pour cerner l'impact de la formation professionnelle initiale sur la construction de l'identité professionnelle des enseignants, nous décrivons d'abord le contexte et l'unité de formation dans le cadre de laquelle des données empiriques ont été recueillies, puis nous analysons les réponses des étudiants, tant en ce qui concerne leurs attentes que leur adhésion ou leur désaccord vis-à-vis d'une grille d'assertions à propos de la profession. Nous nous focalisons sur la troisième volée, les données précédentes servant de point de comparaison permettant de renforcer ou au contraire de nuancer les résultats obtenus. Les réponses à la grille nous permettent d'inférer les représentations des étudiants. Notre intérêt, qui porte plus spécifiquement sur les attentes et sur les réponses à la grille en fonction du statut particulier des étudiants en emploi ou hors emploi, nous amène à cerner d' éventuelles représentations-types ante, à savoir des représentations qui existent déjà à l' entrée en formation initiale. Nous comparons ensuite ces réponses ante avec les réponses-post (en fin de première année de formation), dans le but de mettre en évidence l' évolution des représentations inférées en fonction de leur statut. II. Contexte de formation et unité de formation sur la profession enseignante L'unité de formation d'introduction à la profession enseignante s'adresse à des étudiants issus de disciplines différentes et répartis dans plusieurs groupes interdisciplinaires, en principe, selon la distinction en emploi et hors emploi. Les étudiants en emploi sont déjà engagés dans les établis-sements de la première et de la deuxième année du secondaire. Les autres, qu'ils aient achevé ou non leur master, sont étudiants à l'IUFE avec pour certains une connaissance du terrain sous forme de remplacements, pour d'autres aucune expérience du terrain. Pour les besoins de notre recherche, nous partons des données administratives qui nous ont été fournies pour considérer les étudiants comme en emploi ou hors emploi, qu'ils effectuent des remplacements ou non. Le recueil de données a été conduit sur trois années consécutives avec un total de dix groupes d' étudiants, six groupes en emploi et quatre hors-emploi : la première année, 100% des étudiants sont en emploi, la deuxième année, 62% et la troisième année, 45%.