Pública Municipal de Ensino de Blumenau. Tem-se como corpus, três docentes que relataram suas experiências  a partir de um roteiro norteador e os planejamentos institucionais realizados por esses profissionais. Os discursos preliminares apontam que os professores estão aprendendo a utilizar a Plataforma Google Classroom bem como a sistematizar o planejamento das Atividades de Aprendizagem Não Presenciais pautando-se na interação digital, a partir do diálogo entre professor, aluno e família. Considera-se dessa maneira que tais processos de aprendizagem vivenciados na/pela/com a mediação auxiliará e promoverá não tão somente o desenvolvimento profissional docente, mas na produção de sentidos para este e para os alunos inscritos nessas interações dialógicas quanto à utilização de tal aplicativo quanto ao ensino e aprendizagem de línguas.

RESUMO: Este trabalho assenta-se numa visão de língua como direito, identidade de um grupo de fala, de imigrantes advindos da Europa no século XVIII, bem como de seus descendentes. Apesar dos processos de unificação da língua alemã vinculados ao ideal de nacionalização, ocorridos, o primeiro em 1911 (por Orestes Guimarães), e o segundo durante o Estado Novo (1937)(1938)(1939)(1940)(1941)(1942)(1943)(1944)(1945), a língua alemã e a cultura teuto-brasileira mantêm-se presentes ainda nos dias hodiernos. Partindo de uma revisão de literatura, vislumbra-se compreender as novas tentativas de "resgate" da língua alemã, bem como a manutenção étnico-cultural em Blumenau (SC) a partir da implementação de uma escola bilíngue (português-alemão). Considera-se, que apesar da implementação da escola bilíngue como uma política linguística inclusiva que busca valorizar a língua de um grupo minoritário (alemão), há desafios ainda a serem superados: formação docente inicial e continuada bilíngue e o reconhecimento do dialeto alemão em uso por essa comunidade de fala. PALAVRAS-CHAVE:Língua. Formação docente. Educação básica. RESUMEN:Este trabajo se asienta en una visión de lengua como derecho, identidad de un grupo de habla, de inmigrantes provenientes de Europa en el siglo XVIII, así como de sus descendientes. A pesar de los procesos de unificación de la lengua alemana vinculados al ideal de nacionalización, ocurridos, el primero en 1911 (por Orestes Guimarães), y el segundo durante el Estado Nuevo (1937)(1938)(1939)(1940)(1941)(1942)(1943)(1944)(1945), la lengua alemana y la cultura teuto-brasileña, si se siguen presentes en los días de hoy. A partir de una revisión de la literatura, imagina a entender los nuevos intentos de "rescate" de la lengua alemana, así como el mantenimiento étnica y cultural en Blumenau (SC) de la aplicación de una escuela bilingüe (portugués-alemán). Se considera, que a pesar de la implementación de la escuela bilingüe como una política lingüística inclusiva que busca valorar la lengua de un grupo minoritario (alemán), hay

Abordar o tema "gênero" na atualidade vem sendo um mister de aproximações e distanciamento nas discussões e conceituações acerca deste. Contudo, se faz necessário (re)conhecer os avanços na área que procedem de diversas correntes teóricas. O livro em questão, "Gêneros: teorias, métodos, debates" foi elaborado a partir das discussões do Grupo de Trabalho -GT da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisas em Letras e Linguística (ANPOLL). Os membros do subGT "Teorias de gênero (genre) em práticas sociais" foram os responsáveis pela organização do livro, sendo eles: Luiz José Meurer (in memorian) e Adair Bonini, ambos doutores em Linguística e docentes na Universidade Federal de Santa Catarina, seguidos de Desirée Motta-Roth, doutora em Letras e docente na Universidade Federal de Santa Maria. Disposto em 295 páginas e publicado pela primeira vez em 2005 pela editora Parábola Editorial, apresenta ao leitor doze capítulos a partir de três importantes abordagens: Parte 1: Abordagens sociossemiótica; Parte 2: Abordagens sociorretóricas, e; Parte 3: Abordagens sociodiscursivas. Os debates tecidos ao longo da obra têm como principal objetivo "estabelecer um mapeamento dos principais conceitos, termos e explicações disponíveis" (MEURER; BONINI; MOTTA-ROTH, 2005, p. 7). De certa forma, propõe sistematizar

TDAH E MEDICALIZAÇÃO: implicações neurolinguísticas e educacionais do Déficit de Atenção/Hiperatividade, de autoria de Rita Signor, mestra e doutora em Linguística pela UFSC, fonoaudióloga no Hospital Infantil Joana de Gusmão (Florianópolis/SC), e de Ana Paula Santana, fonoaudióloga, mestra e doutora em Linguística pela UNICAMP, professora do curso de Fonoaudiologia e da Pós-Graduação em Linguística da UFSC, busca “[...] discutir os aspectos neurolinguísticos, clínicos e educacionais atrelados à produção do chamado TDAH [...]” (SIGNOR; SANTANA, 2016, p. 17).Este livro, publicado em 2016, destaca-se pela relevância do tema, uma vez que há ainda poucas produções interdisciplinares que tratem do Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade numa visão para além do diagnóstico clínico, ou seja, por meio de uma análise que considere o sujeito em sua dimensão histórico-cultural. A retomada do conceito de normal versus patológico no TDAH é constituída, no livro de Signor e Santana (2016), a partir de uma heterogeneidade de olhares, os quais entendem os sujeitos (crianças e adolescentes) como seres sociais, históricos e capazes. Trata-se, portanto, de uma leitura indispensável a estudantes, professores e pesquisadores que se interessam pela temática.

RESUMO:Este texto reflete a relação entre educação e pobreza e problematiza o papel da escola frente às desigualdades sociais presentes no seu território. O território aqui em destaque diz respeito ao Bairro Progresso localizado no município de Blumenau/SC. Trata-se de um estudo de caso no qual os principais recursos metodológicos utilizados foram: Data Social 2.0, Mapa Temático de Vulnerabilidade Social (MAVS), dados do Censo do IBGE (2010) e contribuições de autores/as cujos estudos focam o município em questão. Conhecida nacionalmente por possuir uma economia em franco desenvolvimento, comparada à Alemanha (Blumenau como cidade alemã) situada no chamado "Vale Europeu", também é perpassada pelas mazelas da desigualdade social que assujeita milhares de pessoas à pobreza, indivíduos estes que estão vivendo basicamente em ocupações irregulares e áreas de risco. Neste contexto vivem crianças e adolescentes em idade escolar, em realidades que são, por vezes, negligenciadas tanto pela sociedade quanto pelos docentes, no contexto escolar. Considera-se, entretanto, que os profissionais da educação precisam (re)conhecer a realidade do território escolar, rever suas ações político-pedagógicas visando a não reprodução das desigualdades sociais nas relações educativas, bem como compreender que a pobreza se constitui em uma violação dos direitos humanos. Palavras-chave: Educação. Pobreza. Desigualdade Social. Direitos Humanos. Blumenau/SC.The "progress" in Blumenau/SC: education, poverty and social difference in the territory of a school ABSTRACT: This text reflects the relationship between education and poverty and problematizes the role of the school in face of the social inequalities present in its territory. The territory here in focus concerns the Progresso district located in the Blumenau/SC. It is a study of a case study whose main methodological resources were: Social Data 2.0, Thematic Map of Social Vulnerability (MAVS), data from the IBGE Census (2010) and contributions from authors whose studies focus on the municipality in question. It has known nationally for having a rapidly developing economy, compared to Germany (Blumenau as a German city) in the so-called "European Valley", it is also beset by the ills of social inequality that afflicts thousands of people to poverty, individuals who are basically living in Irregular occupations and areas at risk. In this context live children and adolescents of school age, in realities, are sometimes neglected by both society and teachers in the school context. It is considered, however, that education professionals need to (re) know the reality of the school territory, review their political-pedagogical actions aiming at the non-reproduction of social inequalities in educational relations, and understand that poverty constitutes a violation of human rights.