Bağlam temelli ders tasarımları fen öğretiminde oldukça önem taşıyan yaklaşımlardan biri olarak ileri sürülmektedir. Bağlam temelli yaklaşımın, öğrencilerin günlük hayatlarında karşılaştıkları olayların, olguların ve problemlerin sınıfa taşınarak fen öğretiminin gerçekleştirilmesini sağlaması ile, öğrencilerin öğrendikleri fen kavramlarının, günlük hayatta nerede karşılaştıkları sorusuna cevap bulmalarını sağlayarak fene karşı olumlu tutum geliştirmelerinde avantajlara sahip olduğu belirtilmektedir. Bağlam temelli yaklaşım ile yürütülecek ders tasarımlarında ölçme değerlendirme sürecinde bağlam temelli sorular, belirlenen hedefe ulaşmada anahtar rolü üstlenmektedir. Bu çerçevede bağlam temelli soruların nitelikleri, bağlam temelli soruların oluşturulması gerekliliği ön plana çıkmaktadır. Ancak, alan yazın incelemelerinde ortak bir bağlam temelli soru oluşturma aşamalarına rastlanmamıştır. Bu eksiklik kapsamında ulusal ve uluslararası alan yazında yürütülen bağlam temelli soru oluşturma aşamaları derlenerek ortak bir bağlam temelli soru oluşturma süreci önerilmiştir. Bu kapsamda betimsel tarama modeli ile araştırma gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama süreci çerçevesinde tarama ve içerme ölçütleri kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde çalışmaların ortak noktalarının ve farklılıklarının ortaya çıkartılmasında, çalışmadaki yazarlarla birlikte 3 alan uzmanının görüşleri üzerinden, fikir birliği ve fikir ayrılıkları oluşturulmaya çalışılmış ve bulgulara son hali verilmiştir. Araştırmanın sonuçlarında bağlam temelli soruların ulusal ve uluslararası literatürde ortak özelliklerine yer verilmesinin yanı sıra öğrencilerin analizi, günlük hayat problemlerinin belirlenmesi, problem durumlarının fen bilimleri öğretim programı kazanımları ile ilişkilendirilmesi, problem durumlarının örtük olarak verileceği günlük hayat durumlarının yansıtılması için senaryo, olay, hikaye, deney vb. kurguların tasarlanması, öğrencilerin süreç içerisinde bilişsel aktifliği kapsamında yönlendirici soru cümlelerinin oluşturulması ve görselleştirilmesi, değerlendirilmesi, uzman görüşleri ile son halinin verilmesi olmak üzere 8 basamakta bağlam temelli soru oluşturulması önerisi ileri sürülmüştür.

The study was carried out the case study method under the category of descriptive research approaches. A purposeful sampling method was used in the study because it allows in-depth research by selecting rich situations. Semi-structured interviews and semi-structured observation forms were used as data collection tools. Interviews are preferred in the research process because they provide the opportunity to analyze the situation in depth with flexible questions as well as questions directed to discover the richness of the schemas in the brain of individuals. Observations have been preferred because they allow the examination of human behavior in natural environments. In this research, the content analysis method was used in which the existence of codes in the qualitative data obtained during the analysis process was determined, themes were formed by combining these codes, and inferences were made. The analysis of the research findings, it was determined that the majority of pre-service science teachers associated the concept of distance education with the 'problem'. When it is explained that the pre-service science teachers will conduct the 'teaching practice' course with distance education during the COVID-19 pandemic process, their emotional state, anxiety, fear, curiosity, and sadness. As a result of the research, "Various projects can be developed to improve the existing infrastructure and provide more infrastructure support to prospective science teachers and schools, especially science teachers, within the framework of distance education and educational technologies. In this way, universities, schools, teachers, students, and parents are a stakeholder in educational technologies.

Laboratory applications are one of the most essential strategies in science teaching. Therefore, science teachers are expected to advance their laboratory skills. In Türkiye, there are generally applications for construct theoretical knowledge. Literature indicates the need for individuals who can use knowledge. For this reason, there is a need for laboratory skills through which knowledge is used in science teaching. Hence to meet this need, it is expected that theoretical knowledge will be used unitedly with practical knowledge. This research aims to compare pre-service science teachers’ knowledge of simple electrical circuits which is both theorical and practical. The research group consisted of 60 pre-service science teachers studying at a university in Trabzon, Turkey. The study was carried out using the case study method under the category of descriptive research approaches. Data were collected with conducting drawings, observation studies of experimental setups, and clinical interviews. Data were analyzed through content analysis. The data obtained determined that pre-service science teachers had 'theoretical' knowledge within the scope of simple electrical circuits, but they could not put this knowledge into practice 'practically' and could not establish the circuits. In addition, it is one of the findings of the research that pre- service science teachers are theoretically limited in what they learn, and they do not have the opportunity to use the novel forms of knowledge in active learning environments, which indicates they do not have procedural knowledge.

MEB tarafından 2005 yılından itibaren fen bilimleri öğretiminin nihai hedeflerinden biri olarak ‘’ bireysel farklılıkları ne olursa olsun bütün öğrencilerin fen ve teknoloji okuryazarı çerçevesinde yetişmesi’’ olarak ön plana çıkarılmıştır. Bu bağlamda bireysel farklılıklar doğrultusunda öğrenenlerin fen eğitimi almaları; dünyayı algılamalarında, algıları doğrultusunda doğru kararlar vermelerinde, problem çözme yeteneklerinin gelişmesinde, bilimsel tutum geliştirmelerinde, deneyim ve becerilerinin arttırılmasında önemli yere sahip olacağı tartışmasız olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu kapsamda araştırmanın amacı; fen bilimleri öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim bağlamında ders hazırlıklarında, öğrenme ortamındaki etkinliklerinde, laboratuvar sürecinde ve ölçme-değerlendirme faaliyetlerinde yürütmüş oldukları bireysel farklılıklara yönelik öğretimsel etkinliklerinin belirlenmesi olarak karşımıza çıkmıştır. Araştırmanın amacı kapsamında nitel araştırma deseni tercih edilerek yarı-yapılandırılmış mülakatlarla verilere ulaşılmıştır. Yarı yapılandırılmış mülakatlar Trabzon ilinde görev yapmakta olan kapsayıcı eğitim konusunda hizmet içi eğitimlere katılmış ve 2018-2019 eğitim sürecinde görevine devam etmekte olan 28 fen bilimleri öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Elde edilen bulgular NVivo 9 paket programı ile içerik analizi yardımı ile yapılmıştır. Bulgular sonucu ortaya çıkan ölçme-değerlendirme faaliyetleri, ders planları, öğretim etkinlikleri ve bakış açıları ortaya çıkartılmaya çalışılmıştır. Fen bilimleri öğretmenlerinin kapsayıcılık çerçevesinde eksikliklerinin mevcut olduğu fakat aynı zamanda bireysel farklılıklara bakış açılarının olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu doğrultuda okullarda bireysel farklılıkları ortaya çıkartmak adına fen bilimleri dersi uygulama faaliyetleri ile hem öğretmen hem de öğrencilerin motivasyonu ve tutumunun desteklenebileceği, fen bilimleri öğretmenlerinin üniversiteden mezun olmadan önce kapsayıcı eğitim bağlamında donanımlı olduğunu belirlemeye yönelik ek staj uygulamaları ve dersler dahil edilebileceği önerilerinde bulunulmuştur.