Résumé Cet article approfondit les obstacles à la participation des adultes peu scolarisés à des activités de formation. De nature sociologique et psychologique, ces obstacles se répartissent en quatre dimensions : situation, disposition, information et institution. Les résultats de la recherche émergent d’un corpus provenant de deux sources. Des entrevues individuelles ont été réalisées auprès de personnes peu scolarisées : des participants –personnes qui ont effectué un retour aux études–, des non-participants –personnes qui n’ont jamais effectué de retour aux études après avoir quitté prématurément l’école– et des anciens participants –ceux qui sont retournés aux études mais sans avoir acquis de diplôme. De plus, des groupes de discussion se sont tenus avec des formatrices et des formateurs œuvrant auprès de la clientèle peu scolarisée. Les résultats montrent comment les obstacles de nature dispositionnelle sont craints, notamment par ceux qui n’ont pas effectué de retour aux études. Ces obstacles peuvent s’ajouter à leur situation de vie, à l’information reçue et aux mécanismes institutionnels. L’étude identifie des moyens d’augmenter la participation et l’engagement de ces adultes dans des activités de formation structurées, pertinentes et profitables pour eux.

Afin de dresser le portrait actuel des pratiques enseignantes en matière de compréhension en lecture aux deuxième et troisième cycles du primaire, la présente recherche a établi les objectifs et les pratiques pédagogiques de 413 enseignantes et enseignants de différentes régions du Québec. Alors que les études réalisées au tournant des années 2000 laissaient penser que les enseignants référaient à des pratiques pédagogiques relativement traditionnelles et peu tournées vers l’enseignement de stratégies, les résultats de cette recherche démontrent que les enseignantes et enseignants déclarent mettre en oeuvre des objectifs et des pratiques pédagogiques liés au rôle de la personne enseignante comme modèle-lecteur et à la nécessité de proposer un contexte d’enseignement et d’apprentissage signifiant, réflexif et stratégique.In order to map the actual teaching practices in reading comprehension in the second and third cycles of elementary schooling, this research identified the objectives and educational practices of 413 teachers from various regions in Quebec. While the studies produced at the turn of the 21st century seemed to indicate that teachers referred to relatively traditional education practices less oriented toward the teaching of strategies, this research demonstrates that teachers reported working from objectives and educational practices associated with the role of teacher as model-reader and with the need to establish a teaching-learning context that is meaningful, reflective and strategic.Con el fin de trazar un retrato actual de las prácticas docentes referentes a la comprensión de lectura en el segundo y tercer ciclo de primaria, esta investigación ha identificado los objetivos y las prácticas pedagógicas de 413 docentes de distintas regiones de Quebec. Mientras que los estudios realizados en el cambio de los años 2000 permitían pensar que los docentes hacían referencia a prácticas pedagógicas relativamente tradicionales y poco orientadas hacia la enseñanza de estrategias, los resultados de esta investigación demuestran que los docentes declaran aplicar objetivos y prácticas pedagógicas que tienen que ver con el papel del docente como modelo-lector y con la necesidad de proponer un contexto de enseñanza y aprendizaje significante, reflexivo y estratégico

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