En analysant la pratique d’une enseignante stagiaire du premier degré dans un dispositif de formation innovant, nous cherchons à mesurer la nature du déplacement professionnel parcouru. La méthodologie de l’analyse clinique repose sur l’analyse des contenus verbaux et comportementaux des entretiens d’auto- confrontation dans le but de faire émerger des catégories. Les savoirs convoqués par la stagiaire semblent caractéristiques de savoirs intermédiaires, spécifiques d’un développement professionnel en cours. Les résultats font ressortir des évolutions marquées en termes de représentations du savoir à enseigner, de postures du maître, de vision des apprenants et d’identité professionnelle.Through the analysis of  the practices of a primary school  teacher trainee during her practicum,  the authors aim to identify and measure the professional and personal evolution that has been shown. The methodology is that of a clinical analysis of one case, followed by the analysis of the verbal and behavioural elements included in the interviews in order to set forth categories. The skills undertaken by the teacher trainee examining her practice seem typical of intermediate professional skills and knowledge specific to the process of  professional development. The results show that important evolution occurs concerning the representations of the knowledge to be taught, of the teachers’s attitudes,  of the students’ vision and of professional identity.Esta investigación analiza la práctica de una estudiante en formación docente de nivel primaria con un dispositivo de formación innovador e intenta medir la evolución de su recorrido profesional. La metodología del análisis clínico descansa sobre el análisis de los contenidos verbales y comportamentales de las entrevistas en autoiconfrontación con el propósito de lograr destacar categorías. Los saberes utilizados por la estudiante en práctica parecen ser característicos de los saberes intermedios, específicos de un desarrollo profesional en proceso. Los resultados hacen resaltar importantes elementos de evolución en términos de representaciones de los saberes a enseñar, de posturas del maestro, de visión de los alumnos y de identidad profesional

L’objet d’étude de cet article est « ergo-didactique », autrement dit en prise directe avec l’analyse du travail enseignant en classe, dans sa relation avec l’objet enseigné. L’article s’appuie sur des travaux de recherche (qui ont fait l’objet d’une thèse) visant à éclairer apprentissage de l’écrit dans le cycle des apprentissages fondamentaux et formation des maîtres. Via une étude longitudinale, nous cherchons à repérer des savoirs professionnels (à la fois discursifs et pragmatiques) chez un enseignant stagiaire, soumis à un dispositif particulier de formation à l’occasion d’un atelier dirigé d’écriture au CP. Dans cet article, nous postulons que l’efficience de l’enseignant passe par sa capacité à faire avancer tous les élèves le plus loin possible en prenant en compte la singularité de chacun. Nous nous intéresserons donc de près à deux indicateurs à la base de l’efficience enseignante. Premier indicateur : l’émergence des obstacles didactiques rencontrés par les apprenants. Second indicateur : la capacité à changer de postures pour l’enseignant, en fonction de la singularité de l’apprenant. Nous cherchons à identifier et recenser ce qui chez le jeune maître, dans ses modes d’agir et de parler, est susceptible d’accompagner et de structurer les gestes d’étude des enfants. L’étude clinique s’appuie sur deux cas différents présentant un écart significatif : celui d’une élève en retard et celui d’un élève en avance. Nous analysons le discours de chacun d’eux avant de restituer les principaux résultats de ces deux études de cas. Enfin nous exposons ce qui caractérise le discours du maître : les effets de son énonciation sur les élèves sont scrupuleusement examinés. La méthode privilégie des données objectives (séances de classe filmées entièrement retranscrites dans des verbatims) suivies d’entretiens d’auto confrontation de l’enseignant face à son activité de classe selon Clot (1999).

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Résumé Cet article a pour visée de mieux comprendre comment se construit une expérience professionnelle efficiente pour un stagiaire professeur des écoles. Dans la présente publication, nous limitons notre étude à l' observation d'un stagiaire. La recherche a été menée au sein d'un dispositif de formation innovant actif durant trois ans de 2007 à 2009 à la FDE de Montpellier, appelé « atelier dirigé d' écriture ». Dispositif innovant car libérant le stagiaire du groupe-classe. L' autorisant à se focaliser sur un effectif réduit d' élèves dans le but de favoriser la prise en charge de leurs difficultés. Nous appuyons notre analyse sur le couplage de concepts clé comme la capacité à observer des élèves singuliers et le sentiment d' efficacité personnelle. Nous utilisons la méthode clinique de l' activité selon Clot et Faïta (2000) dans le but de repérer dans le discours post activité du stagiaire des indicateurs de professionnalisation suffisamment stabilisés dans la durée du dispositif (plusieurs mois de stage). Nous examinons sous quelles conditions ces savoirs d' expérience, qui se révèlent provisoires, se construisent dans le rejeu d'un dispositif jouant le rôle d'intégrateur de compétences professionnelles. Les résultats mettent en relief l'utilité de la conceptualisation dans l' action, concept clé en didactique professionnelle (Pastré, 1992). En effet, des règles d' action en cours d' élaboration chez le stagiaire et évolutives dans le temps renseignent sur le degré d' avancement des gestes de métier du formé. En dernier lieu, nous mettons ces résultats en débat, avant de conclure.Which are the best conditions for building, capitalizing and summoning up all one's professional competences in teaching primary school? A teacher-in-training's case study.

L’objet d’étude de cet article est ergo-didactique. Il vise à mieux éclairer la problématique du développement professionnel des enseignants en formation. Il s’agit de comparer deux trajectoires professionnelles singulières à l’œuvre dans deux contextes différents. Dans cette étude, nous postulons que le développement professionnel peut s’accélérer sous certaines conditions. L’étude s’appuie notamment sur le cadre conceptuel du multi-agenda de l’enseignant selon kucheton (2003). Elle s’intéresse aux modalités langagières convoquées par deux enseignants stagiaires dans le cadre de leur stage, impliqués dans un dispositif de formation innovant, l’atelier dirigé d’écriture. La méthode privilégie des données objectives (séances de classe filmées retranscrites dans des verbatim) suivies d’entretiens d’auto-confrontation de l’enseignant face à son activité de classe selon Clot (1999). Les entretiens sont analysés de manière longitudinale dans le temps, de façon à dévoiler les logiques propres aux acteurs. Deux logiques de développement sont rendues manifestes, aboutie dans un cas, inachevée dans l’autre .