La formation des enseignants en Europe

Soulé, Yves; Baconnet, Sophie; Bucheton, Dominique

doi:10.3917/dbu.baill.2010.01.0113

Pédagogies en Développement

2010

DOI: 10.3917/dbu.baill.2010.01.0113

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La formation des enseignants en Europe

Yves Soulé¹,

Sophie Baconnet²,

Dominique Bucheton³

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Le développement des compétences professionnelles en formation des maîtres : étude comparative et longitudinale de deux maîtres stagiaires

Baconnet¹

2012

Travail Et Apprentissages

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L’objet d’étude de cet article est ergo-didactique. Il vise à mieux éclairer la problématique du développement professionnel des enseignants en formation. Il s’agit de comparer deux trajectoires professionnelles singulières à l’œuvre dans deux contextes différents. Dans cette étude, nous postulons que le développement professionnel peut s’accélérer sous certaines conditions. L’étude s’appuie notamment sur le cadre conceptuel du multi-agenda de l’enseignant selon kucheton (2003). Elle s’intéresse aux modalités langagières convoquées par deux enseignants stagiaires dans le cadre de leur stage, impliqués dans un dispositif de formation innovant, l’atelier dirigé d’écriture. La méthode privilégie des données objectives (séances de classe filmées retranscrites dans des verbatim) suivies d’entretiens d’auto-confrontation de l’enseignant face à son activité de classe selon Clot (1999). Les entretiens sont analysés de manière longitudinale dans le temps, de façon à dévoiler les logiques propres aux acteurs. Deux logiques de développement sont rendues manifestes, aboutie dans un cas, inachevée dans l’autre .

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Le développement des compétences professionnelles en formation des maîtres : étude comparative et longitudinale de deux maîtres stagiaires

Baconnet¹

2012

Travail Et Apprentissages

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Discours et parcours d’enseignants renonçant au bénéfice du concours en début de carrière

Étienne¹,

Avenel²

2022

ree

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Le rapport Jean-Claude Carle et Françoise Férat sur l'enseignement scolaire français indique une « progression inquiétante du phénomène [de démission] auprès des enseignants stagiaires, particulièrement dans le premier degré ». Ces abandons qui vont à l'encontre de l'idée d'attractivité du métier se produisent quand les enseignants sont confrontés à l'organisation de leur formation et à leur entrée dans le métier. Après avoir consulté la littérature internationale qui identifie plusieurs types de facteurs liés à la tâche enseignante prescrite, à la personne enseignante et à l'environnement social, nous avons mené une recherche exploratoire en vue de comprendre les éventuelles spécificités de ce phénomène en France. Nous avons réalisé des « entretiens compréhensifs » avec deux responsables de formation et huit enseignants dont la moitié a renoncé au bénéfice du concours. L'analyse révèle six obstacles : un premier provenant de la rigidité administrative du système, un second créé par des affectations imposées par la gestion des absences, un troisième résidant dans le paradoxe d'une formation plus axée sur les connaissances en didactiques que sur la compétence pédagogique, un quatrième déterminé par l'immersion dans la pratique avant toute formation pour les « listes complémentaires », un cinquième confirmant la faiblesse de l'éducation à l'orientation et l'absence de travail sur le projet professionnel et un sixième sur l'accueil dans la profession laissé au hasard des affectations. Une montée en généralité permet l'émergence de trois pistes d'évolution de la formation et de l'organisation du système. Elles visent l'utilité sociale dans la mesure où une partie des renoncements pourrait être évitée, ce qui aurait pour effet de ne pas accroître l'actuelle crise de recrutement.

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Développement de la réflexivité et décodage de l’action : questions de méthode

Derobertmasure

Dehon

2012

phro

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En formation initiale des enseignants, les activités de microenseignement et de rétroaction vidéo ont pour objectif de former des praticiens réflexifs et des professionnels compétents dotés d’une identité forte. La double lecture de l’action, par l’observation des gestes professionnels et par l’analyse des traces de réflexivité contenu lors des entretiens de rétroactions, nécessite de mettre en place deux méthodes complémentaires, ceci afin de faire les liens entre phase interactive et phase postactive. Dans cet article, après avoir détaillé le dispositif de formation, les auteurs exposent leurs démarches en les illustrant par le cas concret d’une future enseignante.In initial teacher training, the micro-teaching activities and retroaction have for goals to develop reflexive practitioners and competent professionals with a high professional identity. The double analyze of the teacher’s action – observation of teacher gestures and analysis of retroaction - requires two complementary methods to make the links between interactive and postactive phase. In this article, the authors describe the different training activities, and explain the research approach with an illustration of a concrete case

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