En formation initiale des enseignants, le développement de la réflexivité est souvent analysé en considérant le point de vue du futur enseignant. Or, le rôle du superviseur notamment lors d’échanges avec les futurs enseignants peut être primordial. Dans le cadre d’activités pédagogiques intégrées dans l’axe des savoir-faire de la formation, dix entretiens de rétroaction menés par deux superviseurs sont analysés afin d’appréhender d’éventuelles différences dans leurs interventions et d’éventuelles incidences sur le développement de la réflexivité des futurs enseignants.

En formation initiale des enseignants, les activités de microenseignement et de rétroaction vidéo ont pour objectif de former des praticiens réflexifs et des professionnels compétents dotés d’une identité forte. La double lecture de l’action, par l’observation des gestes professionnels et par l’analyse des traces de réflexivité contenu lors des entretiens de rétroactions, nécessite de mettre en place deux méthodes complémentaires, ceci afin de faire les liens entre phase interactive et phase postactive. Dans cet article, après avoir détaillé le dispositif de formation, les auteurs exposent leurs démarches en les illustrant par le cas concret d’une future enseignante.In initial teacher training, the micro-teaching activities and retroaction have for goals to develop reflexive practitioners and competent professionals with a high professional identity. The double analyze of the teacher’s action – observation of teacher gestures and analysis of retroaction - requires two complementary methods to make the links between interactive and postactive phase. In this article, the authors describe the different training activities, and explain the research approach with an illustration of a concrete case

En Communauté française de Belgique, la formation des enseignants de l’enseignement secondaire supérieur (niveau lycée en France) est définie par un référentiel de 13 compétences (Décret de 2001 définissant la formation initiale des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur). Parmi ces 13 compétences à développer, l’une d’elles met particulièrement l’accent sur la nécessité de développer, dès la formation initiale, la posture réflexive des futurs enseignants. Autant cette notion apparaît centrale du point de vue des décideurs politiques et de la littérature scientifique, autant l’opérationnalisation de cette dimension réflexive au sein de la formation initiale pose problème aux formateurs. Cette difficulté concerne d’une part la définition de la notion de réflexivité et des dispositifs pédagogiques pouvant être mis en place afin de la favoriser et, d’autre part, l’évaluation pouvant être faite de cette dimension. C’est à ces deux difficultés que l’article entend répondre.
In the French Belgium Community, secondary teacher education is based on 13 skills presented in a decree defining teacher education. Among these 13 skills, one of them focuses on the primary importance of developing student teachers’ reflectivity during their training. Although this notion seems to be important from a theoretical and political point of view its inclusion into the training of teachers is difficult. This difficulty is related to the definition of the understanding and to the assessment of this dimension. This contribution tries to answer those questions

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