Este artículo discute el actual debate en el área de las neurociencias cognitivas, su posible relación con la epistemología genética de Jean Piaget y los motivos por los cuales los enfoques constructivistas en las neurociencias han sido poco utilizadas. Para demostrar que las neurociencias no constituyen un área singular, unánime y finalizada como instituye el sentido común ilustrado, se presenta una revisión teórica de los estadios de desarrollo de Piaget y la discusión del paralelismo psico-fisiológico defendido por él. A continuación, se presentan evidencias neurobiológicas apuntadas por Herman T. Epstein para la ocurrencia de Frenoblenosis (períodos de rápido crecimiento cerebral), intercalados con períodos de crecimiento lento, que estarían relacionados a las etapas piagetianas. De esta forma, se busca trazar aproximaciones posibles entre la epistemología genética de Piaget y las neurociencias cognitivas, demostrando que el desarrollo cognitivo humano está estructurado en los pilares psicológico y biológico, y que éstos están ligados a factores sociales, culturales, educativos y genéticos; además de demostrar que la base de sustentación del polo constructivista en las neurociencias es bastante sólida. Se discute, también, algunos posibles motivos para la negligencia de la obra de Piaget en el área de las neurociencias, donde se apunta: el análisis superficial de las evidencias o de los modelos piagetianos, la no consideración de los trabajos de él como un todo, el apego a obras aisladas en determinados períodos, lecturas secundarias y terciarias de la obra, entre otros. Tales equívocos de lectura impedirían la visión de Piaget como epistemólogo y justifican la poca divulgación del abordaje constructivista en las investigaciones neurocientíficas.

Esta pesquisa analisou como livros didáticos mostram a relação entre mente e cérebro em suas abordagens para o estudo do sistema nervoso e discutiu se estes livros apresentam informações que promovam o acesso dos jovens estudantes a discussões atuais, que estão além do senso comum. Para tanto, foram selecionados livros de Ciências e Biologia distribuídos por meio do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) nos anos de 2017 e 2018, e analisados em cada livro o capítulo, a unidade ou o tema que aborda o sistema nervoso. Pesquisou-se a ocorrência de apresentação do tema por meio de tese cefalocêntrica, a utilização de modelos de referência para a explicação do funcionamento do sistema nervoso e, por fim, uma busca no texto por termos utilizados no campo das neurociências cognitivas. Ao fim da análise foi possível demonstrar que o enfoque nos livros pesquisados é dado a questões puramente biológicas, com ênfase a mecanismos de estímulo/resposta que pode incentivar crenças voltadas para um funcionamento mecânico do cérebro e a não compreensão do papel da mente neste processo. Para que haja a oportunidade do desenvolvimento de senso crítico neste tema, aponta-se a necessidade da desvinculação com o senso comum e com o discurso que promove o campo neurocientífico idealizado, homogêneo, infalível, finalista.

The images about the brain have been gained prominence in the 21st century. In this work, we seek to recognize the representations of children about the functioning of thought, ideas involving mind and brain. This study replicates the Piagetian tradition research conducted with the following guiding question: ‘What happens inside my head when am I thinking?’ The data were collected through interviews and mainly from the drawings made by the children to represent their beliefs. A total of 51 children from four to twelve years old, from public and private schools from the state of Rio Grande do Sul, Brazil, took part in the study. The collected data were discussed with the original research and intended to understand children’s thinking in their representations about the functioning of the mind and brain. It was possible to identify that child associate the functioning of thought with family contexts, typical contents, and key ideas that demonstrate their personal beliefs. The references used in the child representations —for Genevese or Brazilian children— point to feelings, blood flow, mental image, lamps, gears, straps, briefcases, memory, and others. The results found with Brazilian children are very similar to the original research, even though the time gap between polls is considerable. In all ages, the typical content classified as biological was the most indicated by the children.

Este artigo apresenta uma investigação sobre as figuras atribuídas a Jean Piaget em vídeos do YouTube. Por meio de revisões teóricas, primeiramente se discute o sistema de recomendação do YouTube e sua influência na tomada de decisão dos usuários, seguida de análise de figuras ou imagens atribuídas a Piaget em textos de história da psicologia. Nesse sentido, visando a identificar as figuras atribuídas a Piaget e a abordagem dos principais conceitos da epistemologia genética difundidos nos vídeos do YouTube, uma matriz de análise - construída juntamente com nossos pares - é apresentada. Para alcançar o objetivo proposto, mediante uma lista inicial de 50 vídeos recomendados pela plataforma após a busca pelo termo ‘Jean Piaget’, foram selecionados os 20 com maior número de visualizações. Depois de assistir e transcrever os vídeos selecionados, a matriz de análise foi preenchida. Os resultados obtidos indicam que o estudo da obra de Piaget a partir de seus próprios escritos é o único meio para identificar erros conceituais, material de qualidade ruim, produtores de conteúdo não confiáveis e refutar críticas infundadas. Por fim, foi possível reconhecer Piaget como um polímata do Século XX.