RESUMOPessoas com deficiência intelectual severa, muitas vezes, continuam à margem dos serviços de atendimento especializado, apesar das políticas de inclusão escolar e social para essas pessoas. Esses indivíduos podem apresentar comportamentos aberrantes: um conjunto de comportamentos mal adaptativos que podem ser fonte de estigmatização, dificultando a inclusão e o acesso ao tratamento especializado. O presente artigo pretendeu elaborar e validar socialmente um material didático para profissionais da saúde, utilizando os princípios básicos da Análise do Comportamento, para diminuição da apresentação dos comportamentos aberrantes e aumento da frequência de comportamentos adequados ao contexto de atendimento de pessoas com deficiência intelectual severa. O material didático foi entregue a 11 profissionais da saúde participantes, que realizaram as atividades propostas por ele. Na sequência, foi aplicado o Therapy Attitude Inventory (TAI) adaptado para realizar uma validação social do material desenvolvido, no qual 80% dos participantes avaliaram o material como acima da média. Tais resultados também puderam ser demonstrados na correlação do TAI e na entrevista final. Os participantes avaliaram que o material os auxiliou a compreender o comportamento e a intervir sobre ele de maneira adequada.Palavras-chave: comportamento aberrante; material didático; análise do comportamento; educação especial. ABSTRACT Professional training for intervention in aberrant behavior: Development of teaching materials and social validationPeople with severe intellectual disabilities are usually overlooked in what concerns specific care services despite the policies of school and social inclusion aimed at them. These individuals may present aberrant behaviors, a set of maladaptive behaviors which is likely to stigmatize and put these people aside from society, then complicating inclusion and specific treatment. Thus, the present paper aimed to develop and socially validate an instruction material by using basic principles of Behavior Analysis in order to decrease the display of aberrant behaviors and increase the frequency of behaviors appropriate to the context of health professionals who provide treatment for people with severe intellectual disabilities. The instruction material was addressed to 11 health professionals, who performed the activities proposed therein. Then, the participants were applied the Therapy Attitude Inventory (TAI), adapted in order to foster the social validation of the material, in which 80% of the participants appraised the material as above average. These results were also shown in TAI's correlation and in the final interview. Participants assessed that the material helped them understand the behavior and appropriately intervene in it.

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Com a extrema necessidade de isolamento social pela pandemia de covid-19, o ensino superior precisou reformular as aulas presenciais. A educação passou por diversas adaptações e, como consequência, os professores tiveram que adotar como medida emergencial novos métodos tecnológicos para o formato remoto. Assim, este artigo tem como objetivo apontar e discutir algumas experiências que nasceram de estratégias planejadas com o intuito de abrandar o impacto negativo causado pelo cenário pandêmico. Para tanto, foram utilizados como objeto de análise alguns relatos detalhados acerca das práticas de ensino e aprendizagem vivenciadas ao longo dos meses e que retratam as sensações e sentimentos dos docentes diante de algo até então inusitado. Cabe dizer que este trabalho aponta os desafios vividos por professores nativos do ensino presencial, com pouco ou nenhum conhecimento em educação a distância, e que desenvolveram as ações educacionais estabelecidas por diferentes instituições.

Com a popularização dos cursos EAD (Ensino à distância), é possível tentar compreender qual a didática do ensino entendido como “não-tradicional”, ou seja, fora das salas de aula, sem a presença do professor, sem aulas expositivas e uma agenda a ser rigorosamente cumprida. Com o advento de uma sociedade com maior necessidade de especializações, tempo menor para dedicação acadêmica, volta à tona o interesse nos métodos não-tradicionais. Fred Keller iniciou os estudos sobre o PSI (Personalized System of Instruction), no Brasil, na Universidade de Brasília. Foi considerado um método inovador na época, a década de 60, com estudos replicados por outros autores. O PSI apresenta uma série de características que podem ser consideradas interessantes nos dias atuais, como por exemplo, a possibilidade de estudar em seu próprio ritmo. O presente estudo se propôs a realizar um levantamento de literatura do que vem sido estudado sobre o PSI a partir do ano 2000 até 2016, e uma comparação entre os estudos encontrados. Através dos estudos encontrados, pode-se ratificar os resultados encontrados por Kulik, Kulik e Cohen (1979), na vantagem de adotar o PSI como método de ensino, mesmo nos dias atuais.

Para intervir em comportamentos atípicos é necessário compreender as variáveis que os mantém. Para isso, o profissional deve compreender as variáveis das quais o comportamento é função, antes de iniciar qualquer procedimento de modificação comportamental. Os procedimentos mais utilizados são: Reforçamento Diferencial de Comportamento Alternativo (DRA) e Reforçamento Diferencial de Comportamento Incompatível (DRI). Eles possibilitam reforçar um comportamento equivalente funcionalmente, diminuindo a frequência do comportamento atípico. Os reforçamentos diferenciais, quando bem aplicados, podem trazer benefícios como o aumento do repertório de comportamentos adequados e habilidades sociais. Esse estudo pretendeu avaliar os efeitos de um programa, baseado em princípios da Análise do Comportamento, para profissionais da Saúde e Educação, sobre manejo de comportamentos atípicos em atendimento individual. O programa foi aplicado em 18 participantes das áreas da Saúde e da Educação que receberam o material autoinstrucional e foram avaliados antes e após o programa de ensino por meio de um protocolo geral. As médias apresentaram diferenças significativas, com média maior na segunda avaliação. O programa possibilitou uma formação relativamente rápida dentro das possibilidades de cada participante, sendo eficiente tanto para profissionais da Saúde como da Educação.