Si l’enseignement des sciences reste complexe, voire difficile, pour les enseignants du fait de l’omniprésence des conceptions premières des élèves, véritables scories dans le processus pédagogique, l’apprentissage est également pénible pour les élèves pour qui les sciences ne font pas ou plus nécessairement sens. Il faut reconnaître que la plupart du temps, les élèves ne sont pas associés à certains processus de construction des sciences comme la modélisation ou la conceptualisation, pourtant essentiels pour assurer de la compréhension. La démarche d’investigation, et plus particulièrement la problématisation pourrait dès lors constituer une alternative intéressante du fait qu’elle incite les élèves à participer d’emblée à la dimension épistémologique des sciences en développant chez eux des compétences transversales importantes comme l’argumentation. Si la problématisation en classe de sciences se révèle être une ingénierie méthodologique motivante pour les élèves, elle apparaît également exigeante pour l’enseignant.

No abstract

Dans le cadre d'une recherche ayant pour but d'évaluer l'impact de la verbalisation sur la conceptualisation en classe de sciences, nous nous proposons d'analyser la nature des procédures de définition employées par l'enseignant. Comment définiton en classe de sciences ? La définition dispose-t-elle d'un statut aisément reconnaissable pour les allocutaires ? Nous concluons en soulignant le risque pour l'énoncé définitoire de n'être reconnu comme définitoire que par l'expert de la discipline et non par l'élève.