El presente artículo es parte de una investigación mayor que responde a los desafíos del Proyecto PMI-EXA-PNNI 01-17 DIUMCE-UMCE, desarrollado en el marco del fortalecimiento de la formación de profesores que buscó mecanismos para respaldar el logro de las competencias pedagógicas inscritas en las secuencias temporales de los diseños curriculares de las carreras de pedagogía en Chile. Mediante un enfoque cualitativo interpretativo, se realiza un análisis documental para establecer las relaciones semánticas y de contenidos entre un modelo teórico chileno, que se atreve a innovar en las competencias, el Marco para la Buena Enseñanza (MBE) y los Estándares de Desempeño Docente. Los resultados dan cuenta de un correlato entre el modelo chileno y los marcos ministeriales, en lo referido a la acción profesional; no obstante, existen otros elementos de igual importancia para el fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FID), asociados con las competencias sociales, de comunicación y de vocación laboral que están ausentes en el Marco para la Buena Enseñanza y los Estándares de Desempeño Docente Pedagógicos, a tener en cuenta. PALABRAS CLAVE: competencias pedagógicas, educación superior, formación inicial docente.

Slogans, being primarily part of brand-management, present an outstanding interest for linguistic research as a vivid demonstration of how language can influence people's minds and behavior. The dramatic popularity of Teletón has attracted our attention as linguists to underpin its success by studying its textual level, i.e., the role of language in creating successful brand. For the attainment of this goal, the paper departs from a corpus analysis of Teletón slogans collected from 1978 to 2012. By studying the selected corpus, this paper intends to single out and categorize the most popular concepts raised by Teletón in its fund-raising campaigns. For a more comprehensive display and analysis, and thus discussing the way semantic prosody is realized (Sinclair, 1991;Louw, 1993; Hunston, 1997;Stubbs, 2002), this study resorted to a WordSmith© Tool, after having turned the collected slogans into the digital format (saved as a .txt file). The obtained results evidence four main groups of linguistic strategies employed by Teletón in its campaigns: 1) inclusive language; 2) positive semantic prosody; 3) proximity to the public; 4) national lexis. 140 RESUMENLos eslóganes, son la parte principal de gestión de marca, presentan una excepcional contribución para la investigación linguística como vívida muestra de cómo el lenguaje puede influir en la mente y el comportamiento de las personas. La impresionante popularidad de Teletón ha suscitado nuestra atención como lingüistas para analizar el nivel textual que respalda su éxito, es decir, el estudio del papel lenguaje en la creación de una marca exitosa. Para la consecución de este objetivo, el artículo parte de un análisis del corpus de los eslóganes de Teletón recopilados entre 1978 a 2012. Mediante el estudio del corpus seleccionado, este trabajo se propone destacar y clasificar los conceptos más populares planteados por Teletón en sus campañas de recolección de fondos. Para un análisis más exhaustivo y, de este modo, debatir la forma en que es realizada la prosodia semántica (Sinclair, 1991;Louw, 1993; Hunston, 1997;Stubbs, 2002), el presente estudio recurrió a WordSmith©Tool, después de covertir la colección de eslóganes a un formato digital (grabado en archivo). Los resultados obtenidos evidencian cuatro grupos de estrategias lingüísticas empleadas por Teletón en sus campañas: 1) lenguaje inclusivo; 2) prosodia semántica positiva; 3) proximidad al público; 4) léxico nacional.Palabras clave: Corpus lingüístico, eslógans, Teletón, análisis de discurso, comunicación comercial.

Identificar factores instruccionales específicos relacionados con progresos en comprensión lectora es esencial para optimizar el aprendizaje y orientar la intervención, especialmente en contextos de desventaja sociocultural o dificultades de aprendizaje. Este estudio pretende identificar patrones instruccionales de mediación eficaces en la explicación del progreso en comprensión. Se grabaron, transcribieron y analizaron sistemáticamente 82 sesiones-clase, y se registraron pautas de mediación relativas a diferentes procesos lectores. Los patrones de mediación fueron analizados mediante codificación y categorización del contenido con el programa Maxqdea-7. Fueron consideradas 19 categorías, que aglutinaron 178 unidades de información significativas (pautas/conductas de mediación). La muestra estuvo compuesta por 21 docentes y 821 estudiantes de tercero a octavo grado de Educación básica de escuelas públicas de Chile ubicadas en contextos deprivados. El progreso lector se midió con la prueba estandarizada CL-PT, aplicada al principio y al final del curso escolar. Los resultados permitieron identificar pautas específicas de mediación significativas en la explicación del progreso, especialmente el patrón M_17 (Mediación del uso de estrategias para la activación e integración de conocimientos previos) explicaba el 26% de la varianza (r = .55, p < .01; R2ajustado = .26, F(1, 19) = 8.19, p = .01). Se discuten las implicaciones educativas de estos resultados.    Identifying specific instructional factors related to progress in reading comprehension is essential to optimize learning and guide intervention, especially in contexts of sociocultural disadvantage or learning difficulties. This study aims to identify effective mediational instructional patterns in the explanation of progress in reading comprehension. Teaching guidelines were systematically recorded in relation to different reading processes. Eighty-two sessions were recorded, transcribed and analyzed by coding and categorizing the content of the sessions through the Maxqdea-7 program. Nineteen categories were considered, which comprised 178 significant units of information (mediation guidelines). The sample consisted of 21 teachers and 821 students from third to the eighth grade of public schools of Chile located in deprived contexts. Reading progress was measured with the standardized CL-PT test, which was applied at the beginning and end of the school year. The results have allowed identifying mediation patterns with a significant relevance in the explanation of reading progress, especially the pattern M_P17 (Mediation of the use of strategies for the activation and integration of previous knowledge) managed to explain 26% of the variance in the progress (r = .55, p < .01; R2adjusted = .26, F(1, 19) = 8.19, p = .01). The educational implications of these results are discussed.

El presente artículo aborda los lineamientos internacionales con enfoque intercultural dirigido a la población étnica y migrante. El enfoque intercultural busca el reconocimiento de la diversidad y el estatus cultural simétrico para estas diversidades. Dentro de las poblaciones consideradas en gran mayoría por los Organismos Internacionales, se encuentran la étnica y la migrante. La mirada hacia lo étnico está dirigida hacia los pueblos autóctonos de los territorios ancestrales, ubicándose en todos los continentes, sin embargo, Latinoamérica posee la visibilidad mayor de esta población. Por otra parte, se encuentra la población migrante que por distintas razones, ya sea por refugio, trabajo, estudio, etc., deben migrar de sus países de origen a otros donde se encontrarán de paso o de residencia. Ambas poblaciones son miradas por la educación intercultural, centrándose en Europa hacia la población migrante y en América Latina, hacia la población étnica.Considerando este contexto internacional, esta revisión se enmarca en las directrices internacionales dirigidas tanto a la población étnica y migrante como a la educación intercultural que comparte dos funciones básicas de La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948).