The use of the newest pedagogical technologies (techniques) with the accentuated influence of the modern technical means of training during practical classes with the SPT and other forms of physical training with the cadets of the National Academy of National Guard of Ukraine during their professional development ensures that they acquire the necessary level of readiness to perform assigned tasks and is the priority of the scientific research. The article aims to formulate a model for forming future officers' readiness to perform assigned tasks using special physical training in higher military educational institutions and to analyze the results of the pedagogical experiment on its implementation. While conducting the pedagogical experiment, the modern technical means of training and functional complexes were used, which increases the level of special physical readiness among the representatives of the experimental group. Also, pedagogical conditions for forming future officers’ readiness to perform assigned tasks using special physical training at the Command faculty of the National Academy of the National Guard of Ukraine were experimentally verified. To improve the “shock” technique of HHC (the technique of applying physical activity measures) and the explosive force, we used the hardware-software system of the martial arts technique “Katsumoto” impact registration (HSS “Katsumoto”), video monitoring of technical handicap operations, Human Reactions Complex (AECS – LAB). Experimental work was implemented in two groups: the control group (CG, n=62) and the experimental group (EG, n=61). It is experimentally confirmed that the high qualification level of special physical readiness ensures the high-quality performance of assigned tasks.

The methodological basis of the article is the main ideas systemic, systemic-thought-activity, competence-based and synergetic approaches, which allow considering the teacher's innovative competence as an integral professional and personal, a characteristic that determines the quality of activity, reflecting personal, theoretical and practical readiness to introduce innovations (i.e., to develop and implement fundamentally new images of content and learning technologies) and is expressed in the ability to successfully act in constantly updated professional environment.

У статті обґрунтовано актуальність проблеми формування і розвитку  управлінської компетентності майбутніх офіцерів поліції, яка входить до складу сектору безпеки й оборони України. Дано визначення понять «управління», «управлінська компетентність». Управління - це  вид людської діяльності, що полягає у свідомому та цілеспрямованому впливі на людей, об’єкти і на процеси з метою надання їм бажаних параметрів функціонування та розвитку. Управлінська  компетентність – це інтеграційна якість особистості, яка наділена функціями управління, поєднує істотний інструментарій ефективного здійснення управлінської діяльності, представлений мотиваційно-ціннісними, світоглядними, комунікативними складниками (знаннями, вміннями, навичками та здібностями тощо), вираженими в термінах спостережуваної поведінки. Показано, що управлінська компетентність має власну складну структуру. Визначено специфічні функції, які виконує особа, яка здійснює управлінську діяльність.   Тому процес формування управлінської компетентності безпосередньо пов’язаний з оволодінням управлінськими вміннями й навичками, які забезпечують компетентне виконання управлінських функцій. Представлено результати експериментального дослідження формування управлінської компетентності у майбутніх офіцерів поліції у процесі їх  професійної підготовки. Виявлено статистично вірогідну наявність позитивної динаміки за більшістю показників в експериментальних групах після вивчення спецкурсу, написання курсових і творчих робіт, участі у тренінгу.

Обґрунтовано актуальність проблеми формування і розвитку  управлінської компетентності майбутніх офіцерів поліції, які є представниками ризиконебезпечних професій.. Обґрунтовано доцільність впровадження інтерактивних  технологій, зокрема квест-технологій, в процес професійної підготовки майбутніх працівників поліції з метою формування управлінської компетентності. Дано визначення понять  «управлінська компетентність», «квест-технологія», «освітній квест», «поліцейський квест». Розкрито зміст етапів підготовки і проведення квесту як навчальної гри. Обґрунтовано й експериментально доведено доцільність використання «поліцейського квесту» у процесі професійної підготовки майбутніх офіцерів поліції з метою формування у них управлінської компетентності. Виявлено статистично вірогідну наявність позитивної динаміки за більшістю показників в експериментальних групах після вивчення спецкурсу, написання курсових і творчих робіт, участі у тренінгу з елементами квест-технологій і практичних заняттях у формі «поліцейського квесту».

Проблема формування цифрової компетентності студентів закладів вищої освіти як майбутніх фахівців визначено як одну з провідних проблем, що стоять перед сучасними закладами вищої освіти України. У статі визначено основні аспекти формування цифрової компетентності; обґрунтовано фактори, що зумовлюють ефективність формування цифрової компетентності студентів. На основі аналізу науково-методичної літератури досліджено поняття компетентності та цифрової компетентності. У статті описано теоретичні та практичні аспекти формування цифрової компетентності студентів закладів вищої освіти; обґрунтовано необхідність подальшого дослідження механізмів становлення відносини особистості та групи до цифрових технологій, на основі яких могли б бути вироблені рекомендації не тільки для подолання технофобії, але і для підвищення чутливості суспільства по відношенню до технологічних викликів, рефлективності відносно можливостей, що відкриваються і техногенних ризиків; доведено необхідність більш диференційованого підходу до вивчення колективних уявлень про наслідки впровадження різних технологій, що враховує очікування, мрії, надії, побоювання, ідеали, які визначають оцінку тих чи інших технологічних змін різними соціальними групами; доказано необхідність розробки методології оцінки соціально-психологічних наслідків впровадження конкретних технологій та розроблення і впровадження педагогічних технологій щодо ефективності формування цифрової компетентності студентів закладів вищої освіти. У якості дослідницької задачі авторами було визначено компоненти ставлення до нових технологій, а саме: когнітивні, афективні і діяльнісні, які мають різну детермінацію і які необхідно враховувати в процесі формування цифрової компетентності студентів закладів вищої освіти; оцінено ефективність запропонованих методик формування цифрової компетентності студентів закладів вищої освіти.