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Regards socio-didactiques sur les pratiques de formation linguistique pour les adultes en parcours d'insertion Véronique Rivière * RÉSUMÉ Cet article inal constitue une discussion de quelques-uns des thèmes principaux qui se dégagent du présent numéro : langue et compétence professionnelle, langue écrite et contextualisation didactique, langue écrite et rélexivité. Cette discussion porte sur quatre points. Il s'agit tout d'abord d'interroger la signiication de la notion « langue comme compétence professionnelle ». Ensuite, nous centrons la discussion sur les relations de domination que les conditions socio-économiques et politiques, dans le champ de la formation linguistique pour les adultes en insertion sociale ou professionnelle, font peser sur la mise en place de dispositifs didactiques. Ensuite, nous mettons en évidence le rôle majeur que peuvent jouer les démarches de rélexion sur la langue dans ces situations spéciiques de formation d'adultes. Et enin, nous caractérisons les pratiques de formation telles que décrites et analysées dans le numéro, comme des pratiques fortement transpositives et des pratiques étayantes.

Les classes en Europe se diversifient. Cette diversification transforme l'exercice du métier enseignant tout en lui offrant de nouvelles opportunités de développement. Cet article explore l'hypothèse qu'en utilisant des outils issus de paradigmes au départ distincts -les approches multimodales du discours issues de la sémiotique sociale et les travaux sur le plurilinguisme dans le champ de la linguistique appliquée -on peut faire émerger une vision plus compréhensive des dilemmes et des questions que la diversité pose, en particulier pour l'enseignant débutant. En partant de l'analyse d'une première leçon de français dans une classe très internationale et un contexte d'enseignement trilingue, l'article s'attache à dresser une première cartographie de ces dilemmes. Cinq défis en particulier sont relevés (relatifs à la différenciation, la reconnaissance du travail sémiotique, l'évaluation, la reconnaissance des répertoires des élèves, et aux compétences linguistiques des enseignants). La cartographie est posée comme un préalable nécessaire à une réflexion plus large sur les moyens d'action à mettre en oeuvre pour soutenir l'action enseignante en contexte linguistiquement hétérogène.

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RésuméPartant d’une source extraordinairement riche en informations, les procès-verbaux d’une enquête pontificale de 1177-1180 sur un litige entre les diocèses de Sienne et d’Arezzo des années 1120, est analysé le mode de mémorisation des témoins comme un phénomène social (mémoire communicative), et montré comment ces mémoires diffèrent selon les milieux de mémoire (mémoire collective) et comment des traditions peuvent se développer et devenir, à long terme, partie intégrante de l’imaginaire historique et même de l’histoire (mémoire culturelle). La source permet aussi des réflexions sur l’oubli collectif, corollaire de la mémoire. La tradition orale s’avère pleine de variations créatives et de constances fidèles à une vision donnée de la réalité à l’intérieur du milieu de mémoire concerné.