The recognition that transversal competences are increasingly needed to face the challenges of the ever-changing world has given rise to work examining students’ development of transversal competences (TVCs) during their university time. This approach argues in favor of embedding transversal competences as well as health literacy competence and subject-based competences in curricula. The mini-study presented herein first posits a logical model for the integration of transversal competences in university curricula, supplemented with a qualimetric model comprising 6 factors associated with transversal competences. The resulting tools for transversal competence evaluation and self-assessment were next applied in a pilot questionnaire study of a small group of management students at a local university. Overall, the findings support the claim that students’ TVC development requires a new educational paradigm based on a holistic approach to competence-based learning that involves the harmonious development of a person’s TVCs and subject-based competences. Moreover, the results may serve as a reference for future studies on transversal competences and health literacy in particular, as well as for teachers and researchers in related fields.

The paper reveals and describes communicative failures caused by differences in structures of communicants’ lingua-ethological encyclopedic knowledge based on the cognitive theory of dynamic construal of meaning. А communicative failure is viewed as a speech-behavioural act, where there is no semiosis (the addresser’s verbal and/or non-verbal utterance does not evoke any conventional conceptual content in the addressee’s mind) or there is ambivalent semiosis (the addresser and addressee privilege different aspects of the conceptual content structured by different frames (scripts)/domains, which results in the divergence between the addressee’s inferences and addresser’s presuppositions. It is alleged that communicative failures can be caused by differences in structures of communicants’ lingua-ethological knowledge of general principles regulating communicative behaviour. The addresser’s verbal and/or non-verbal utterance triggers different aspects of the conventional conceptual content in the minds of the communicants structured by different frames (scripts)/domains, which leads to the divergence between the addressee’s inferences and addresser’s presuppositions. Differences in structures of communicants’ lingua-ethological encyclopedic knowledge result from the addressee’s failure to select the most relevant way of interpreting the addresser’s utterance due to the violation of interpersonal rhetoric principles, in particular, Relevance Theory principles caused by a disregard of lingual and extra-lingual context of a communicative act. This results in a false interpretation of homonymous verbal utterances, utterance implicatures enabling both literal and metaphorical interpretation or implicatures connected with recognizing irony/sarcasm as well as the addresser’s communicative intentions and utterance addressing.

Digitalization of society necessitates the implementation of new technologies into an educational process on a daily basis, so educators are in constant search for new means of facilitating this process and should consider the challenges of a digital world. The paper hypothesizes the idea that by improving students’ digital and media literacy using self and peer assessment techniques in blended learning, the effectiveness of the educational process will increase along with the development of students’ responsibility and autonomy. To prove the assumed idea a research has been conducted with the students enrolled into the educational process of Simon Kuznets Kharkiv National University of Economics (Ukraine). In the paper an alternative assessment method based on interrelation between students’ digital and media literacy and their autonomy and responsibility is offered to be implemented in the English-language classroom.

Мета. Стаття висвітлює сучасні наукові теорії та підходи до визначення сутності й змісту понять «критичність», «критичне мислення» (далі-КМ) в різних наукових площинах з метою подальшої розробки та впровадження інноваційних педагогічних технологій для формування КМ у здобувачів вищої освіти. Результати. З’ясовано, що КМ є затребуваною компетентністю на сучасному ринку праці через низку чинників, як-то: зростаючу роль КМ як невіддільної складової управління в ситуаціях невизначеності; зростання обсягу і швидкості доступу до інформації та комунікації; одна з навичок адаптації робітників до інновацій; тощо. Для досягнення поставленої мети у статті застосовані загальнонаукові і спеціальні методи дослідження: методи порівняння, аналізу, узагальнення та інтерпретації психолого-педагогічної літератури; ряд позицій системного підходу. В статті схарактеризовано підходи до інтерпретації основних понять КМ, як-то: «критика», «критичність», «критерій». Надано короткий огляд основних наукових теорії, що впливають на формування КМ, а саме: аналітична філософія та логіка, гіпотетично-дедуктивний науковий метод, прагматизм, психоаналіз, критична теорія франкфуртської школи, феміністична традиція. Розглянуто підходи до формування КМ в психолого-педагогічних джерелах, як-то: філософський; соціологічний; психологічний, що охоплює когнітивні навички та диспозиції до КМ; педагогічний, підґрунтям якого може бути будь-який із згаданих вище підходів. Зазначено, що оцінювання КМ залежить від його концептуалізації. Тести критичного мислення відрізняються за своїми цілями, форматами та контекстами, проте спостерігається тенденція в об’єднанні двох форматів тестів (тестів з множинним вибором та тестів відкритого типу) в один тест. Висновки. Відтак здобуття КМ студентами закладів вищої освіти є однією з вимог їх майбутнього працевлаштування. Сучасні підходи до формування КМ надають широкі можливості викладачам щодо впровадження педагогічних технологій в освітній процес закладу вищої освіти. Разом з тим існують певні утруднення з вибором чи розробкою педагогічних технологій з формування КМ.

No abstract