A pesquisa identificou e analisou valores simbólicos, culturais e tradicionais da água manifestados por moradores locais do município de Pirapora-MG, localizado às margens do Rio São Francisco, a fim de gerar novas possíveis abordagens de sensibilização para a conservação da água. Baseou-se na pesquisa qualitativa, empregando: o levantamento bibliográfico; o estudo de caso para obtenção de dados essenciais, por meio de entrevistas; e a análise dos resultados de 37 relatos obtidos pela metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo - DSC. Foram identificadas oito principais relações simbólicas de moradores locais com a água e o rio, abordando aspectos pouco valorizados atualmente pela sociedade moderna. Essas relações remetem à valorização dos distintos significados da água, atrelados na cultura dessas pessoas, representando um caminho para a abertura de novos saberes, discussões e atitudes nas formas de valorizar e de se relacionar com a água.

A distância temporal dos problemas ambientais, aliada aos efeitos abstratos em um primeiro momento dos impactos ambientais que não afetam diretamente as pessoas, provoca dificuldades para o despertar de uma consciência ecológica e um comportamento pró-ambiental. Para isso, os campos de estudo da Educação Ambiental e da comunicação ambiental poderão auxiliar as pessoas no sentido de despertar para novos comportamentos e compreensões do mundo. Assim, o objetivo desse artigo é identificar e contribuir com práticas, diretrizes e ações que envolvem a educação e a comunicação ambiental em bacias hidrográficas, sob a ótica e opiniões de integrantes da Câmara Técnica de Educação Ambiental do Tietê – Jacaré (CTEA-TJ).

Em tempos atuais, pode-se dispor de um grande facilitador para trabalhar a questão da educação ambiental na gestão de bacias hidrográficas, uma vez que os comitês de bacias hidrográficas (CBHs) disponibilizam recursos financeiros exclusivos, provenientes do Fundo Estadual de Recursos Hídricos (FEHIDRO) e da cobrança pelo uso da água, para a implementação de projetos de educação ambiental (EA). Dessa forma, o principal objetivo desse estudo foi identificar, analisar e discutir os critérios utilizados pelos CBHs no processo de avaliação e hierarquização das propostas de projetos de educação ambiental submetidas para financiamento e implementação pelos comitês de bacias hidrográficas do estado de São Paulo. O presente trabalho baseou-se no tipo de pesquisa exploratória, procedendo-se à identificação dos critérios utilizados no processo de seleção de propostas por 17 comitês de bacias hidrográficas do estado de São Paulo. Foram consultadas as deliberações de cada comitê de bacia hidrográfica e avaliados os critérios de análise e pontuação das propostas de projetos, classificando os critérios em dois grupos distintos: específicos para análise dos projetos (17 critérios) e protocolares (14 critérios). Assim, obteve-se um panorama geral de todos os critérios de avaliação utilizados pelos CBHs, concluindo que estes devem ser revisados e repensados, no sentido de aprimorar o processo de seleção de melhores projetos e atividades de educação ambiental, propiciando bases orientativas na elaboração de propostas de projetos e implementação de ações para a conservação e gestão da água, assim como promover a educação ambiental.

A importância do estudo da filosofia e da educação ambiental, assim como a relação entre ser humano e natureza nos remete a conhecer um pouco sobre a história da vida sobre a Terra. O presente estudo visa possibilitar entender melhor, discutir e refletir sobre algumas concepções da relação ser humano e natureza, conforme o desenvolvimento da época filosófica e da ciência, por meio de alguns textos sobre as obras de alguns filósofos da cultura ocidental. O artigo foi elaborado a partir de revisões bibliográficas e estudos teóricos sobre os seguintes filósofos: pré-socráticos; Bacon; Descartes; Kant; Espinosa. Busca-se valorizar novas ideias, modelos e direções que consideram os distintos pensadores, suas reflexões e o contexto histórico de cada um.

Diversos mananciais espalhados por múltiplas localidades encontram-se em situação ambiental crítica, muitas destas são resultados de atividades antrópicas. Desta maneira levantou-se as representações sociais (RS) que alunos da rede pública tem em relação ao Córrego da Água Quente, estudando suas RS e relações com o recurso hídrico em detrimento da existência de RS mais ou menos impactantes. Os resultados deram diretrizes para atividades de educação ambiental. Comparou-se também desenhos com as RS dos alunos em relação ao recurso hídrico. O desenho 1; antes da intervenção de educação ambiental; e o desenho 2; depois da intervenção; para se discutir a efetividade de atividades focadas com determinados públicos.