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This paper examines the dialogue between González Rey’s theory of subjectivity and the concepts of funds of knowledge and funds of identity, developed by Moll and Esteban-Guitart et al., respectively. Each of these conceptual contributions has contributed to the development of the current cultural-historical approach and promises to move towards a more complex perspective of the education-human development relationship than has prevailed until today. The article begins with certain annotations regarding texts and contexts relevant to the subject. It then moves on to examine the general aspects of the theory of subjectivity and what they imply for education. It subsequently presents the concepts of funds of knowledge and funds of identity and the way they dialogue with this theory. Finally, it explores the implications of this dialogue for educational practice in the context of social vulnerability and the opportunities for including a critical pedagogy in such circumstances.

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El orden económico y geopolítico responden a la globalización, el neoliberalismo, el nacionalismo y el neocolonialismo. Una de sus consecuencias son situaciones de desigualdad e injusticia social. Como resultado, se observan diferentes formas de resistencia y activismo sociopolítico en el reclamo de derechos humanos y defensa de la diversidad de género, raza, etnia, religión y clase social, entre otras (Pickren & Teo, 2020). Estos cambios tienen diferentes expresiones en la psicología, entre los que se encuentran la proliferación de especialidades e instituciones de formación, procesos de acreditación y regulación de la profesión mediante legislación y otros mecanismos institucionales y la diversidad teórica y metodológica que hace cada vez más difícil una psicología general. Recientemente, estas tendencias se han confrontado con una psicología crítica que avanza una perspectiva decolonial, que busca un lugar para las psicologías indígenas, la diversidad de género y raza y el activismo en política pública. En el curso de su historia, la Asociación de Psicología de Puerto Rico (APPR) ha intentado, algunas veces con mayor éxito que otras, abordar los asuntos planteados. La APPR agrupa personas con diversas ideologías políticas y formas de entender la disciplina y el contexto en que se practica. Sin embargo, la organización se ha caracterizado por su apertura al diálogo, el intercambio de ideas y la negociación de acuerdos. La Revista Puertorriqueña de Psicología (reps) ha sido instrumental en ese proceso al haber dado oportunidad a expresiones diversas a través del tiempo. Aunque las transformaciones sociales de los pasados 40 años en el país no siempre se han reconocido explícitamente en editoriales y artículos, los trabajos publicados se insertan en ese contexto histórico. En dicho contexto, también se inscribe el propio desarrollo y profesionalización de la actividad editorial de las revistas de psicología.

Este artículo examina el estado actual de la investigación en torno la relación entre nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las transformaciones mentales mediadas por esas herramientas culturales y la educación en la era digital. Se discuten investigaciones que documentan la emergencia de nuevas configuraciones subjetivas mediadas por estas tecnologías, con claras implicaciones y aplicaciones para la educación que van desde la formación docente hasta las actividades cotidianas en la sala de clase y todos los escenarios posibles de aprendizaje. Aunque la mayor parte del cuerpo de investigación que se ha generado sobre este tema no ha asumido explícitamente el enfoque histórico-cultural como marco conceptual al interpretar sus hallazgos, este trabajo tiene como objetivo argumentar que se trata de una perspectiva privilegiada para significar los mismos. Por la centralidad que tiene en esta perspectiva la relación educación-desarrollo, la conclusión aboga por una pedagogía crítica acorde con las presentes condiciones histórico-culturales.