O objetivo deste artigo é apresentar resultados oriundos de Revisão Sistemática da Literatura (RSL) sobre pesquisas relacionadas ao uso da metacognição na Educação em Ciências. Foram utilizados como fonte de pesquisa vinte periódicos vinculados à área de Ensino das Ciências. Para o levantamento dos dados, foi criado e aplicado o Modelo Sistemático para Pesquisas em Bancos de dados com Acesso Livre (MSPBAL). Ao todo, foram levantados 76 artigos referente à temática investigada entre 10.986 trabalhos analisados. Os artigos foram estudados sob dois processos adotados para categorização: 1) aspectos gerais e, 2) dimensão de análise e suas divisões categoriais vinculadas à noção de metacognição. Os resultados apontam que as pesquisas no campo da metacognição são discretas e há necessidade de aprofundamento teórico e empírico, que exibam, por exemplo, resultados de pesquisas utilizando estratégias metacognitivas que demonstrem seus benefícios para a construção do conhecimento dos indivíduos sobre as Ciências Naturais e da avaliação desse conhecimento.

There is a noticeable, widely accepted movement in the field of science teaching, which suggests that continuing education should focus on the needs and goals of the teachers. To this end, a viable path is adopting a metacognitive perspective to enable deeper reflections, the construction of meaning, reevaluations and redirections. Given this panorama, this paper aims to present a discussion about the metacognitive knowledge teachers may hold on the subject of research-based teaching, and what metacognitive experiences they may bring up in order to further develop (more) investigative activities in class. Assuming this thesis and relying on action research mechanisms, a training course for practicing teachers was held between August and December 2019, supported with the participation of six Chemistry teachers working in public and full-time schools in the state of Sergipe, Brazil. Based on the audio recording of the first phase of the course, our results point out that these teachers have adequate metacognitive knowledge on research-based teaching, and how to foster more autonomy for students to elaborate their own arguments, propose solutions, make decisions and solve different problems. The discussions conducted throughout the course allowed an expansion of this knowledge, by means of proposals grounded on various types of metacognitive experiences. Therefore, it is understood that taking a metacognitive approach for continuing education, as well as for initial training, leads to certain possibilities: firstly, the chance to properly identify the well-established metacognitive knowledge held by teacher; and then, to reflect on it, with a view to planning new metacognitive experiences that will be built upon this knowledge, expanding and improving it.

Uma vez que os saberes tradicionais são atribuídos a pequenos grupos ou sociedades que reproduzem historicamente seu modo de vida, apresentando diversos conhecimentos, o objetivo deste trabalho foi identificar os saberes da comunidade Mumbuca acerca do uso medicinal de plantas, a fim de buscar correlações com os conhecimentos químicos e viabilizar atividades de ensino. Realizou-se uma pesquisa etnográfica, com coleta de dados por meio de entrevista com a matriarca da comunidade e registros de campo durante o tempo passado com o povoado. A análise dos resultados aponta para uma diversidade de saberes tradicionais relacionado às plantas medicinais, que vão desde uma variedade de espécies utilizadas até a seleção da planta para preparação de chás e/ou garrafadas. Esses saberes possibilitaram a interrelação com muitos conhecimentos químicos, propiciando a proposição de uma atividade de ensino para uma formação mais integral.

No modelo de argumentação dialogal, o terceiro é responsável por transformar os discursos contraditórios em um questionamento, podendo assumir diferentes perfis. Nesse sentido, este trabalho teve como objetivo identificar o perfil e as características do discurso de uma professora (terceiro), durante uma atividade de um júri simulado realizada em uma disciplina de Química Orgânica. Utilizando-se da pesquisa qualitativa, os dados foram obtidos a partir da gravação do júri, que teve a participação de seis estudantes. Após a transcrição, os dados foram interpretados com base em um modelo de análise que correlaciona as ações verbais realizadas com as interações discursivas feitas pela professora. Os resultados mostram um perfil variável do terceiro, ora identificando a posição dos discursos, ora mantendo a dúvida durante a argumentação. Ademais, as estratégias discursivas e ações verbais do terceiro (professora) dificultaram o desenvolvimento da argumentação em determinados momentos da atividade.

No abstract