O artigo discute as perspectivas para o desenvolvimento profissional de formadores de futuros professores a partir da análise do ordenamento legal relativo à formação de professores de nível superior e das ações e programas de agências vinculadas ao Ministério da Educação vocacionadas ao ensino superior. A análise, qualitativa e interpretativa, incidiu sobre um conjunto de documentos oficiais compilados mediante uma busca criteriosa nos sites oficiais vinculados ao Ministério da Educação. Estes documentos, que constituíram o material empírico do estudo, foram analisados e interpretados, a partir dos quais evidenciamos duas perspectivas de desenvolvimento profissional para o docente da educação superior: a universidade é lócus para o desenvolvimento do formador, quer seja como instância para realização de programas de pós-graduação, pós-doutorado, realização de parcerias institucionais e interinstitucionais, assim como por oportunizar ao professor formador diferentes experiências profissionais em nível de ensino e pesquisa; o desenvolvimento do formador se concretiza mediante a realização de pesquisa e produção de conhecimento, na medida em que os incentivos se concentram na distribuição de bolsas de pesquisa e pós-graduação e premiação de trabalhos de destaque.

RESUMO O artigo aborda os conhecimentos profissionais desenvolvidos por formadores de futuros professores a partir de ações formativas promovidas pela instituição em que atuam. O estudo, de natureza qualitativa-interpretativa, apoia-se na perspectiva dos conhecimentos profissionais de Lee Shulman e envolveu a análise de documentos oficiais e institucionais relativos às políticas e ações de formação de formadores de professores, a aplicação de questionário aos docentes da área de Ciências Humanas e a condução de entrevista com quatro professores dentre aqueles que responderam ao questionário. Os participantes da pesquisa são docentes de cursos de licenciatura da área de Ciências Humanas de uma universidade pública federal do Sul do Brasil. Como resultados, o estudo aponta que a participação dos professores em diferentes ações formativas propiciou o desenvolvimento de conhecimentos sobre múltiplos aspectos relativos ao conhecimento dos contextos profissionais da docência no ensino superior, com destaque para os contextos dos alunos, do corpo docente, institucional e social regional.

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O artigo propõe algumas reflexões sobre as perspectivas de formação de professores manifestadas no processo de consolidação da educação no Brasil, sobretudo a educação básica pública. Para tanto, examinamos o percurso histórico da educação no país apresentado em Saviani (2009), Vieira e Gomide (2008) e Tanuri (2000) e a partir destes trabalhos buscamos discutir as principais perspectivas de formação docente evidenciadas nos distintos momentos em que sucederam-se alternâncias político-econômicas no país. Nossa análise mostra que ao longo do processo de consolidação da educação no Brasil quatro perspectivas principais de formação docente predominaram: formação centrada no conteúdo a ensinar, em que o aspirante a professor aprendia o ofício mediante a observação de um professor experiente; formação centrada nos métodos e técnicas de ensino, a qual era ofertada principalmente nas Escolas Normais e com ênfase no conteúdo a ser ensinado em sala de aula; formação centrada na aprendizagem dos conteúdos a ensinar e na didática, na qual havia preocupação com aspectos do conteúdo curricular a ser ensinado e sobre como ensiná-lo; e formação com uma dimensão intelectual, perspectiva esta que favoreceu a criação dos cursos de licenciatura e pedagogia e elevou a formação de professores ao nível superior, uma vez que incorporava à formação docente a pesquisa e a produção de conhecimento.

The article addresses the professional knowledge developed by prospective teachers’ educators from the formative courses offered by the institutions where they work. This qualitative-interpretative work was based on Lee Shulman's professional knowledge perspective. It involved the analysis of official and institutional documents related to policies and formative actions aimed at teacher educators, a questionnaire applied to the faculty in human sciences, and an interview with four university professors selected from those who answered the questionnaire. The research participants teach degree courses in human sciences at a federal university in southern Brazil. As a result, the study points out that the teachers’ participation in different formative sessions allowed them to develop knowledge about multiple aspects related to the knowledge of professional contexts of higher education teaching, with emphasis on students’ and faculty's contexts and institutional and regional social contexts.