Un nouveau sulfure d'argent, étain et fer a été découvert dans le minerai de Tacama (Bolivie). Sa composition chimique, obtenue à la microsonde électronique (4 analyses) correspond étroitement à la formule Ag₂SnFeS₄ et en fait l'équivalent argentifère de la stannite. Son diagramme de poudre, voisin de celui de la stannite a pu être indicé dans le système quadratique avec comme paramètres a = 5,74 et c = 10,96. Sa couleur en section polie est gris brunâtre légèrement différente de celle de la stannite et très proche de celle de la canfieldite. Les courbes de dispersion des pouvoirs réflecteurs ont été établies ; elles montrent que le minéral est uniaxe négatif. Le nom de hocartite est proposé en l'honneur du professeur R. Hocart.

La raguinite se présente en pseudomorphoses de cristaux millimétriques d'un minéral inconnu. La raguinite est orthorhombique ou monoclinique avec b = 5,25 ± 0,05 Å suivant l'allongement ; raies intenses du diagramme de poudre : 4,17 (F), 3,35 (F), 3,26 (mF), 2,89 (FFF), 2,64 (mF), 2,35 (mf). En lumière réfléchie la raguinite est pléochroïque de blanc-gris crème à blanc rosé ; entre nicols croisés, effets de couleur très vifs avec une dominante orangée. Les pouvoirs réflecteurs sont R'g = 33,7 — 29,6 et 40,6 % ; R'p 24,6 — 24,9 et 26,5 % respectivement à 460, 500 et 640 nm. Analyse sur 40 mg de produit pur : S = 19,5 %, Fe = 17,10 %, Tl = 62,50 % ; total : 99,10 ; cinq autres analyses sont fournies. Elles conduisent à la formule TlFeS₂. La synthèse a été réalisée. La raguinite a été découverte dans le gisement d'Allchar avec lorandite, orpiment, réalgar et vrbaite ; le nom est donné en hommage à E. Raguin. Le problème de « l'allcharite », minéral décrit en 1912 et de composition chimique inconnue est discuté.

Cette contribution s’attache à expliciter la manière dont les recherches collaboratives que nous menons avec des professionnels de l’éducation et de la formation mobilisent une clinique, entendue comme une démarche d’action et de connaissance. Nous nous appuierons pour ce faire sur une recherche fondamentale de terrain, menée auprès d’enseignants d’éducation physique et sportive de l’académie d’Aix Marseille et s’originant dans la prise en charge d’une demande, émanant de l’Inspection Pédagogique Régionale : comment améliorer l’impact des interventions en formation continue sur le travail quotidien des enseignants ? Bien évidemment, l’existence d’une demande transforme sensiblement la position du chercheur, d’abord par le renoncement au confort procuré par l’élaboration et la conduite de problématiques guidées suivant des considérations purement théoriques et expérimentales. Cette posture du chercheur intervenant dans une situation concrète et dans un but défini, confronté à la nécessité d’agir sur des objets qui ne sont pas donnés, qu’il lui faut construire à partir de la demande formulée, a des conséquences fortes sur ce dernier. Il lui faut intégrer à sa démarche l’existence et l’activité des acteurs de la situation dans et sur laquelle il intervient, sujets à part entière et non objets eux-mêmes de la recherche et accepter les interactions entre l’objet étudié et le déroulement de l’analyse. Les effets et les résultats de cette intervention-recherche sont discutés dans la dernière partie de l’article. Concernant les premiers, on soutient que l’intervention, à travers les situations qu’elle crée et leur transformation, ouvre sur un triple développement : celui des situations de travail examinées, celui des sujets impliqués, et celui du collectif mobilisé. Concernant les résultats, on montre comment l’analyse des « traces » développementales produites par cette remise en chantier de l’activité ordinaire permet d’ouvrir une trappe sur les organisateurs de l’activité enseignante.

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