В статье анализируется проблема связи толерантности к неопределенности и кризиса идентичности на выборке женщин различного возраста. Автор анализирует степень разработанности проблемы данной связи в отечественной и зарубежной литературе. На выборке в 412 испытуемых в возрасте 18-75 лет при помощи методик «СЭИ-тест» Е.Л. Солдатовой, «Опросник кризисной идентичности», Шкалы толерантности к неопределенности MSTAT-II и Шкалы депрессии А. Бека автор выявляет как особенности толерантности к неопределенности у женщин различного возраста, так и характер ее связи с показателями кризиса идентичности у женщин. Показано, что, если на всей выборке связь между толерантностью к неопределенности и кризисом идентичности имеет отрицательный характер, однако существует специфика этой связи в зависимости от возраста. Анализируются причины нелинейной связи.

No abstract

The authors analyze various approaches to the problem of factors that determine a child’s success in the educational process. The contradictory nature of modern research on this issue is established. There is no consensus on the impact of coping strategies on a child’s academic and creative success. The purpose of the study is to determine coping strategies of teachers with various experience levels and specialties that affect the success of children in the educational process. The sample consists of 314 teachers in Irkutsk with various experience levels and specialties. The authors utilize the methods “The Ways of Coping Questionnaire” by R. Lazarus and S. Folkman, “Methodology for determining individual coping strategies” by E. Heim as well as the analysis of the teachers’ professional results submitted for certification. It is found that the success of students depends on the coping strategies used by their teachers of various experience levels and specialties. In general, students are more successful if pedagogues use productive coping mechanisms. However, in some cases, due to the specialty and experience of teaching staff, unproductive copings can be efficient for learning. For subject teachers, the “Distancing” strategy can be efficient, which is an unproductive coping strategy. At the same time, the strategy “Seeking social support”, which is a productive coping mechanism, is inefficient for teachers of additional education. The results obtained are compared with other authors’ conclusions (W.F. Admiraal, K.C. Herman, M.M. Kashapov, etc.). The authors explain the discovered features of coping mechanisms for the success of children. The limitations of the study and possible further research areas are discussed.

No abstract

Введение. Рассматриваются особенности идентичности женщин различного возраста и этнической принадлежности в кризисные и межкризисные периоды. Новизна заключается в анализе особенностей идентичности женщин различной русского, бурятского и смешанного этноса в кризисные периоды вне зависимости от возрастного этапа. Методы. Использованы: «Двадцать утверждений» М. Куна и Т. МакПартленда, «Твоя линия жизни» А. Кроника, СЭИ-тест Е. Л. Солдатовой. Результаты. Вне зависимости от используемой периодизации кризисных и межкризисных периодов зрелого возраста уровень достигнутой идентичности в кризисный период оказывается выше, а уровень спутанной идентичности – ниже, чем в период между кризисом. Различия в статусах идентичности оказываются присущи преимущественно женщинам русского этноса. У женщин, относящих себя к бурятскому этносу или женщинам со смешанной этнической принадлежностью, никаких существенных различий по основным шкалам методики СЭИ-тест не обнаружено. Обнаружены основные возрастные периоды, на которые приходятся различия в статусах идентичности. Различия в статусе достигнутой идентичности приходятся на возрастной период между 35-ю и 46-ю годами, а по уровню спутанной идентичности – на возрастной период старше 46-ти лет. Женщины в межкризисном периоде репрезентуют большее число событий, которое произойдет с ними в будущем, равно как и их период жизни, субъективно относящийся к будущему; женщины в кризисный период только при статусе достигнутой идентичности отличаются более подробной репрезентацией своего будущего. Женщины русского этноса в кризисный период своей жизни планируют свое будущее в связи с достигаемой ими уникальной идентичностью, а женщины бурятского этноса – преимущественно исходя из приписываемых им социальных ролей. Обсуждение результатов. Результаты сравниваются с работами как отечественных, так и зарубежных авторов. Анализируются различия в полученных результатах, обусловленные разницей в выборках, культурных аспектах, а также подходах к изучаемой проблеме.