No abstract

The object of this study is the quality of distance learning. The need for procedures to assess the quality of this form of education was manifested most clearly in connection with the COVID-19 pandemic, wars, and other global problems, which predetermine the relevance of the study. The study considers the construction of a decision support model for assessing the quality of distance learning. Underlying the method is a combination of the method of expert assessments and the criterion model of data analysis, the basic method for analyzing the data obtained is the method of hierarchy analysis. Structural and functional schemes of the quality management system for distance learning are proposed. During the study, 10 criteria and 52 indicators were selected, and the weight of each indicator was calculated. Based on the weight values obtained, a scheme of the criteria model of decision support was built to assess the quality of distance learning. During the expert evaluation of the criteria and indicators, it was determined that the weight of indicators within the criterion ranges from 0.09953 to 0.34262. Such a difference in weight values indicates the optimality of the set of indicators within the criterion. Due to the combination of a criteria-based approach to data analysis in combination with the method of expert assessments, the model can be easily adapted for a point assessment of individual components and finding problem areas in the implementation of distance learning and management decision-making. The results of the study reported here may be of interest to both heads of educational institutions and employees of services involved in processing information about the organization and reporting for strategic decision-making.

Introduction. Modern views on the goals and content of education around the world are changing the viewpoints on educational assessment: the goals and functions of assessment are expanded, new assessment forms and tools are being introduced, the roles of students and teachers in assessment practice are revised. Global trends in educational assessment are reflected in national education systems, many of which have made the transition to criteria-based assessment. This process is accompanied by a rapid increase in the volume of scientific and methodological publications on this issue, reducing the ability of scientists and practising educators to comprehend the cumulative evidence in this area of research, which is important at the stage of reform. The solution to this problem can be facilitated by an analytical review of sources, representing a generalisation of international experience in the development of educational assessment.Aim. Based on the analysis of scientific publications, the current research is aimed to comprehend and generalise the current trends prevailing in the world theory and practice of assessment of student learning outcomes, to identify problems and contradictions as a potential basis for the occurrence of risks in assessment practices, to determine the current research directions towards the improvement of assessment in education.Methodology and research methods. The scientific papers of the last thirty years, revealing the issues of the education process assessment, have been used in the research. Sources were selected through the methods of descriptive and bibliometric analysis. The comparative and aspect-based analyses were employed in the research.Results. The wide range of assessment goals confirms the significance of the assessment as the education component; however, it results in some contradictions between the goals, which appear in estimated dichotomies: formative and summative assessment, norm-based and criteria-based assessment. Despite the contrapositive between the formative and summa-tive assessments, the analysis conducted shows the necessity of their integration. The variety of theoretical approaches to the interpretation of assessment forms, the ambiguous definition and use of terminology, the multiplicity of criteria-based assessment models, qualitatively different approaches to the development of criteria and the creation of assessment rubrics on their basis are sources of risks in the practice of educational assessment. In addition, an obstacle to ensuring effective assessment of students’ educational achievements is the insufficient level of competence of teachers as assessors, the unpreparedness of students themselves to take responsibility for the results of their learning.Scientific novelty. From a critical standpoint, the ideas are presented and the results of discussions on the problems of assessing the educational results of students in scientific sources are summarised. The analysis performed can serve as a basis for further research to build an ordered theoretical framework for assessment in education.Practical significance. An analysis of the pros and cons of international experience in the field of educational assessment can help scientists and practising teachers gain a more objective view of new approaches to the assessment of student learning outcomes, thereby contributing to the minimisation of the manifestation of possible risks in the development of assessment tools and procedures and their implementation in educational practice.

В статье актуализируется проблема формирования оценочной компетентности педагога. Материалом для исследования послужило обобщение опыта развития указанной компетентности учителей математики через их участие в работе педагогических мастерских. Педагогическая мастерская -это форма повышения квалификации, деятельность педагогов в которой выстраивается по этапам: практическое погружение в проблему; групповая рефлексия; определение путей решения проблемы (поисковый практикум); осмысление и развитие опыта. Эффективность педагогических мастерских в направлении развития оценочной компетентности учителей обусловлена: ориентацией работы на конкретные запросы участников мастерской; направленностью на поддержание профессиональной мотивации и стремления учителей к саморазвитию; познавательным взаимодействием участников, которое позволяет педагогам учиться друг у друга. Исследование подтвердило положительное влияние данной формы повышения квалификации на совершенствование оценочной компетентности учителей математики. Участники педагогических мастерских указали на развитие их готовности к разработке заданий для суммативного и формативного оценивания, ориентированных на оценку навыков высокого порядка; способности к преодолению стереотипов, творческому применению приемов и техник оценивания; отметили обогащение профессионального опыта по интегративному использованию суммативных и формативных оценочных практик. Ключевые слова: оценочная компетентность учителя, оценочная грамотность учителя, оценивание образовательных результатов, формативное оценивание, обучение математике.

Проблема и цель. Исследуется проблема развития аналитико-синтетической деятельности студентов вуза. Цель статьи заключается в выявлении особенностей развития аналитикосинтетической деятельности студентов в процессе обучения математическому анализу. Методология. Особенности формирования аналитико-синтетической деятельности рассматриваются в единстве системно-деятельностного, культурно-антропологического и средового подходов. Основными методами исследования являются: анализ научной литературы, анализ вузовской практики и собственного педагогического опыта, экспериментальные методы, методы статистической обработки эмпирических данных. Результаты. Установлены факторы, способствующие повышению эффективности образовательного процесса в направлении развития аналитико-синтетической деятельности обучающихся. Определены особенности организации обучения математическому анализу, ориентированные на повышение эффективности развития аналитико-синтетической деятельности. Построена модель процесса решения математической задачи в аспекте аналитико-синтетической деятельности. Заключение. Представленные в работе рекомендации могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в обучении студентов и старших школьников различным дисциплинам естественнонаучного цикла. Ключевые слова: аналитико-синтетическая деятельность; мыслительные операции; обучение математическому анализу; система задач; решение задач; обучение в вузе; профессиональная подготовка учителя. Постановка проблемы Культура мышления является значимой составляющей общей культуры личности, поэтому современная система образования должна обеспечивать в том числе становление и развитие мыслительной культуры обучающихся. Интеллектуальное развитие личности, признаваемое одной из основных задач школь-Шмигирилова Ирина Борисовнакандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры математики и информатики, Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева.