Постановка задачи. Социализация чело-века, очевидно, социально обусловлена и по-этому зависит от социо-культурно-возрастных особенностей его развития. Научно-педаго-гический работник (НПР) характеризуется достаточно высоким уровнем развития и со-циализированности. Прошлый опыт его со-циализации, как правило, достаточно богат и включает социализацию в семье, в кругу сверстников, в образовательных, культурных, научных и иных организациях, сообществах и социальных группах, где он получал образо-вание, проводил досуг, защищал диссертацию (диссертации) и работал. При этом его социа-лизация на этапе профессиональной деятель-ности является вторичной, что позволяет счи-тать его достаточно зрелой в этом отношении личностью. Круг его интересов и общения весьма разнообразен, причем среди партнеров по общению -такие категории людей, кото-рые способны активно влиять на процесс со-циализации человека (агенты социализации), оказывая на нее не только непроизвольное, но и направленное воздействие. Агентами вто-ричной социализации НПР являются коллеги, партнеры по научно-образовательной дея-тельности, субъекты, являющиеся заказчика-ми и потребителями относительно сферы об-разования, студенты, деятели науки и культу-ры, общественные группы, организации и их представители. Для современности характер-но распространение новых для российских НПР агентов -зарубежных коллег, админист-раторов международных проектов и других субъектов взаимодействия, которые появи-лись в силу возросшей открытости профес-сионального мира для работников универси-тета [3,4, 24,37,39,40].Реформы профессионального образова-ния в течение более 30 лет ставят научно- Предметом статьи являются педагогические аспекты межкультурной социализации научно-педагогических работников (НПР), исследованной авторами на основе положений культурологического, системного, синергетического, процессного и всевозрастного под-ходов. В статье охарактеризованы мега-, меза-, микрофакторы и социальные агенты меж-культурной социализации; выявлены ее мотивационные, когнитивные, личностные, пове-денческие признаки. Определены критерии качества результатов межкультурной социа-лизации: направленность личности на межкультурную социализацию, устойчивость цели межкультурной социализации среди профессиональных целей; целостность знаний, цен-ностей и поведения; устойчивая социальная позиция НПР в международном профессио-нальном сообществе; академическая и профессиональная мобильность (в единстве ее по-нимания как качества личности и процесса).Выявлены педагогические и административно-педагогические факторы влияния на социализацию НПР в основном образовательном процессе по подготовке научно-педаго-гических кадров и в системе дополнительного профессионального образования НПР. Обосновано предположение о повышении качества межкультурной социализации при со-четании формального, неформального и информального образования НПР.Ключевые слова: межкультурная социализация, культура, факторы, агенты, педаго-гические аспекты межкультурной социализации, образование научно-педагогических ра-ботников.
