The article reveals the theoretical and practical aspects of the organization of blended learning of future primary school teachers under quarantine caused by COVID-19. On the example of the educational component “Teaching methodology of social and health-care educational sector” the article describes the peculiarities of organizing the educational process in blended format, namely providing examples of tasks that allow to form civic and social competencies of first-level higher education students under the conditions of new time challenges. The article focuses on the specificities of working in the virtual learning environment Moodle, summarizes own teaching experience of training of educational component “Teaching methodology of social and health-care educational sector”. The author's method of structuring and content of the educational component is proposed, which is reflected in the textbook. The necessity of using digital tools Canva, Padlet, Coggle for organizing group work of students during blended learning under quarantine conditions caused by COVID-19 is considered and also the samples of tasks to be completed by future primary school teachers are given. The article presents the results of a survey of applicants for the first level of higher education program 013 Primary Education, which show that students have a generally positive attitude to using digital tools Canva, Padlet, Coggle, as it positively influences the formation of their professional competence and the formation of their own methodological system. The author's method suggested in this article is incomplete and is continually being improved in accordance with time challenges.

Стаття присвячена проблемі моделювання процесу формування дослідницьких умінь майбутніх учителів початкової школи. Детально розкрито підходи учених до визначення поняття «модель», проаналізовано моделі професійної підготовки та формування дослідницьких умінь майбутніх фахівців У роботі наголошується, що модель формування дослідницьких умінь майбутніх учителів початкової школи передбачає дотримання певних умов. Першою умовою щодо реалізації моделі є спрямування змісту професійної підготовки на поєднання наукової та навчальної роботи студентів. Наступною умовою є впровадження спеціальних занять з організації проєктної діяльності. Третьою умовою та важливим засобом формування дослідницьких умінь є використання в процесі професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи спеціально змодельованих навчально-дослідницьких завдань. У статті зазначено, що розроблення навчально-дослідницьких завдань доцільно здійснювати з урахуванням: специфіки наукових методів і шляхів пошуку; визначення кола проблемних ситуацій; рівня самостійності, активності й відповідності дослідницьких дій; контрольних та оцінювальних заходів. Подається авторське визначення навчально-дослідницького завдання як проблемного, яке передбачає вивчення певних фактів та явищ, актуалізацію знань про них з метою вироблення й систематизації суб’єктивно нової інформації про дійсність. Авторкою розкрито особливості видів навчально-дослідницьких завдань, а саме: завдань на з’ясування сутності організації педагогічних досліджень; завдання на засвоєння змісту та послідовності проведення педагогічних досліджень; завдання на розвиток умінь здійснювати самоаналіз щодо проведеного педагогічного дослідження. Зазначено, що розв’язання навчально-дослідницьких завдань доцільно включати до змісту усіх методичних освітніх компонент освітньої програми 013 Початкова освіта на першому рівні вищої освіти. Результатом дослідження є висновки про те, що врахування організаційно-педагогічних умов формування дослідницьких умінь майбутніх учителів початкової школи дозволить підвищити ефективність цього процесу під час реалізації експериментальної моделі підготовки здобувачів вищої освіти. Ключові слова: модель, моделювання, формування дослідницьких умінь, професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи, навчально-дослідницькі завдання.