Higher education is one of the conditions of independent life for disabled people, a condition of their social and labor rehabilitation. Health problems are not the only serious obstacles to vocational education. No less important are the barriers in the educational environment of the University and barriers in relationships with others. It is noted that most of the difficulties in the learning process of students with disabilities are associated with their psychological characteristics -the presence of negative experiences and attitudes, the level of self-esteem, the features of life orientations. Depending on the severity of psychological characteristics, different variants of the relationship of students with disabilities with other students are possible: from full integration to disintegration and opposition behavior. It was suggested that the nature of the relationship and especially value-semantic readiness for vocational education in higher inclusive education can largely determine the prospects of personal and professional development of students with disabilities. An empirical study of peculiarities of value orientations of students with disabilities (N = 50) and students without disabilities (N = 50) was conducted using the technique of G. N. Kuznetsova on the General self-identity, self-esteem scale of Rosenberg and test of life-meaningful orientations D. A. Leontiev.

The article reveals the essence of the gas-discharge visualization method. It shows the historical path of development of research in this area over the time period of the XIX-XXI centuries. The article presents a range of modern research areas that justify the possibility of using the method of gas-discharge visualization (Bioelectrography) in medicine, sports, agriculture, criminology, psychology and pedagogy. The results of the study are presented in the process of using the method of gas-discharge visualization (Bioelectrography) in speech therapy, as well as in monitoring speech correction and statokinetic functions.

No abstract

Введение. Авторами доказывается наличие у студентов с ограниченными возможностями здоровья общих и специфических компонентов системы отношений в социокультурном пространстве вуза, отражающих характер их межличностного взаимодействия. Новизна исследования заключается в выделении иерархической структуры ценностно-смысловых аспектов готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к толерантному межличностному взаимодействию в условиях инклюзивного образования. Методы. Анализ специфических особенностей ценностных ориентаций студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования осуществлялся в процессе самооценки респондентами эмоционально-ситуативного состояния с использованием методов анкетирования, набора методик для анализа ориентации студентов в системе социальных отношений и авторских опросников по изучению готовности к толерантному межличностному взаимодействию. Результаты. Данный раздел включает презентацию эксперимента по исследованию ценностно-смысловых аспектов готовности к толерантному межличностному взаимодействию в условиях инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья. Обсуждение результатов. Авторы рассматривают особенности представлений студентов о толерантном взаимодействии в социокультурной среде вуза, детерминанты их формирования, специфику возрастных и типичных для студентов с ограниченными возможностями здоровья компонентов системы отношений. Результаты исследования позволили авторам выделить уровни сформированности готовности к межличностному взаимодействию студентов с ограниченными возможностями здоровья и описать факторы, определяющие эту готовность. В заключении делается вывод о значимости данной информации для психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья, содействия их социальному и профессионально-личностному развитию в условиях инклюзивной образовательной среды вуза.

The article considers the need for the formation of professional integral methodological competence of teachers in an inclusive educational space. The authors offer qualitative characteristics of formation levels of the studied competence (low, medium, high), describe the structural components of the formation of professional integral methodological competence of teachers in an inclusive educational space. The studied competence will allow teachers to be ready for dynamic changes in the educational process in an inclusive educational space, it will contribute to the intensive accumulation of academic knowledge of children with disabilities and allow to form life competencies and master knowledge, skills and abilities necessary in everyday practice.