Цель. Определить структуру профессиональной и академической коммуникативной компетентности студентов на занятиях по офтальмологии; изучить особенности самооценки академической и коммуникативной компетентности студентами.Материалы и методы. Были опрошены 56 студентов 4-го курса Национального медицинского университета имени А.А. Богомольца в 2021 г. Участие в опросе было добровольным. Респонденты должны были определить главный фактор, представляющий их профессиональную коммуникативную компетентность; фактор, представляющий их академическую коммуникативную компетентность; сильную сторону коммуникации с пациентами; определить степень важности академических и профессиональных коммуникативных навыков, а также оценить свою способность коммуницировать с пациентом по 5-балльной шкале.Результаты. Анализ результатов опроса показал очевидную важность сформированной профессиональной и академической компетентности для студентов-офтальмологов с высокой степенью выбора значимости коммуникативной компетентности. Самооценка студентами их коммуникативных и академических навыков достаточно высокая, хотя согласно результатам опроса для большинства их коммуникативная профессиональная и академическая компетентность представлена навыками говорения и этическими навыками. К сожалению, постановка целей, невербальные навыки, навыки письма и чтения не принадлежат к значимым компонентам коммуникативной компетентности для студентов-офтальмологов, хотя они являются неотъемлемым компонентов в структуре коммуникативной и академической компетентности. Полученные данные свидетельствуют о необходимости углубленного изучения данных компонентов на протяжении обучения студентов-медиков. Purpose. To define the structure of the professional and academic communicative competence of the students exhibited during their ophthalmological classes and hold the study of the ophthalmological students’ self-perception of the academic and communicative competence qualityMethods. A survey with the Bogomolets National Medical University students of the 4th study year was held in 2021. Fifty-six students were questioned, of which 36 (64.3%) were females and 20 (35.7%) males. The participation in questioning was voluntary. The respondents were asked to choose the main factor representing their professional communicative competence; the main factor representing their academic communicative competence; their strong side of communication with the patients; define the importance of the academic and professional communicative skills, and estimate their ability to communicate with the patient by the 5-point grade.Results. The significance of well-shaped professional and academic communicative competence for the ophthalmological students is evident, with the students’ choice of high significance of the communicative competence. The students’ self-perception of their communicative and academic skills is rather high, though by their vision, their communicative professional and academic competence is represented mainly with their speaking skills and the ethical skills. Unfortunately, goal-setting, non-verbal skills and language skills of writing and reading are considered by the medical ophthalmological students as insignificant, though they play their role in the communicative competence structure. This evidences about the necessity of emphasizing these components during students’ theoretical and practical courses by the teaching staff.

Цель: оценить эффективность обучения коммуникативным навыкам «доктор – пациент» на занятиях по дисциплине «Офтальмология» со студентами-иностранцами.Методы. Исследование было проведено в 2019–2020 учебном году в Национальном медицинском университете имени А.А. Богомольца, Украина. В исследование были включены 382 студента факультета подготовки иностранных граждан 4-го курса, изучающих дисциплину «Офтальмология», из которых 173 студента представили основную группу. Во время исследования студенты основной и контрольной группы отрабатывали навыки обследования офтальмологических пациентов. Студенты проводили офтальмологический осмотр пациентов: сбор анамнеза, оценку остроты зрения, поля зрения, определение рефракции, биомикроскопические, офтальмоскопические, а также дополнительные методы исследования, УЗД глазного яблока, оптическую когерентную томографию сетчатки и зрительного нерва. При проведении обследования пациентов оценивалась коммуникативная компетентность студентов на первом занятии и по окончании изучения дисциплины.Студентам было предложено оценить собственную коммуникативную компетентность по 5-балльной шкале, где оценка 5 – отличная компетентность, 4 – хорошая компетентность, 3 – удовлетворительная компетентность, 2 представляла плохую компетентность, оценка 1 обозначала полное отсутствии компетентности.Затем коммуникативная компетентность студентов была оценена преподавателями дисциплины «Офтальмология» на первом и последнем практическом занятии c использованием следующих критериев (оценивание по 5-балльной шкале, где оценка 5 – высшее выражение показателя): способность студентов выражать свои мысли на общие темы, способность студентов выражать свои мысли или сообщать информацию на офтальмологические темы собеседнику-немедику, разнообразие речи, корректность речи, отсутствие жаргона и сленга, позитивное отношение к собеседнику-пациенту.Результаты. Иностранные студенты сами оценили свою коммуникативную компетентность довольно высоко. Ни один студент не признал плохой уровень развития коммуникативной компетентности до или после прохождения курса. Большинство опрошенных считает, что их коммуникативная компетентность сформирована на хорошем уровне, причем показатели удовлетворительной или отличной сформированности студенты выбирали реже. Результаты после прохождения курса показали значительное увеличение в показателях самооценки коммуникативной компетентности, причем основная группа чаще оценивала свои навыки как отличные. В отношении объективной оценки развития коммуникативной компетентности студентов преподавателями начальные показатели и контрольной, и основной группы были подобны. Анализ результатов после прохождения студентами-иностранцами дисциплины«Офтальмология» с акцентом на развитие коммуникативных навыков и работой с пациентами показал значительный прогресс в основной группе и незначительное увеличение оценки навыков в контрольной. Purpose: to assess the effectiveness of teaching the doctor-patient communicative skills at practical classes on the "Ophthalmology" course with foreign students.Methods. The study was held in 2019–2020 academic year in Bogomolets National Medical University, Ukraine. The study included 382 foreign students of the 4th year of study, mastering the course "Ophthalmology", of which 173 students participated in it. During the study the students of the main and control group were taught the skills of ophthalmological examination, the main group with emphasized communicative skills. The students conducted ophthalmological axaminationç collected anamnesis, estimated vision acuity, vision field, refraction, carried out biomicroscopic, ophthalmoscopic and additional examinations, eye and orbit ultrasound and optic coherence tomography of the retina and vision nerve. During the study the communicative competence of the students was evaluated: at the first practical class and in the end of the course.The students were offered to assess their communicative competence by the 5-point scale, where 5 was "excellent" competence, 4 was "good competence", 3 was "satisfactory competence", 2 was "bad" competence and 1 was "no competence at all". The communicative competence of the students was assessed by the ophthalmology teachers, using the following criteria:(assessed in points, ranging from 1 to 5, with 5 as the highest criterion expression, 1 – the lowest one): the ability of the students to express their thought about general themes; the ability of the students to express their thoughts or deliver information on ophthalmological themes to non-medical partners; the diversity of speech; the correctness of speech, absence of jargonisms; positive attitude to the patients.Results. The foreign students’self-perception of their communicative competence tends to be rather high. It is worth noting that no student confirmed bad level of his own communicative competence, both initially and after the course. The most of the surveyed believed their communicative competence is good, neither satisfactory, not an excellent one. The results after the practice course showed significant rise in the personal communicative competence self-assessment, the main group with excellent communicative skills As for the progress in the students’ communicative skills, estimated by the teacher, the initial values of the control and main group are almost similar. Though, analyzing the results after the foreign students mastered the course "ophthalmology", with the wardrounds, the progress in the main group, where the teachers emphasized the importance of the communicative skills and taught this issue is evident