The subject of this research is the psychological component of school adaptation among first-graders of public and sanatorium-based boarding schools. The author describes and compares the characteristics of psychological component of school adaptation. The goal consists in determination of peculiarities of the psychological component of school adaptation of elementary school students in the modern educational establishments of various types. The research involved 110 first-graders 7-8 years old (56 girls and 54 boys). The sampling is aligned by gender, age, and school. Research methodology contains the following projective techniques: ”Little Houses” by A. O. Orekhova; “Faces” by N. V. Lukyanchenko and T. L. Yadryshnikov; “House-Tree-Person” by J. Buck, with symptom complexes formulated by Bieliauskaitė. The method of descriptive statistics revealed that the majority of first-graders of sanatorium-based boarding school demonstrate negative emotions, insecurity, anxiety, lack of confidence in themselves,  inferiority feeling and depressiveness; while the majority of children of public schools experience emotional maladaptation, emotional tension towards mastering school subjects. Using Mann–Whitney U test, the author determines that the students o sanatorium-based boarding school much rarely demonstrate emotional towards school activity; emotional maladaptation is more characteristic to the students of public schools. The research materials are applied in educational process by the pedagogues, psychologists, and school administrations for determining the individual and differentiated approach towards students; as well as in a cycle of scientific and practical seminars for school pedagogues and parents of the students.

No abstract

The article is devoted to the analysis of the long-term consequences of the influence of unfavorable facts and situations in the preschool period on the success of the child's adaptation to school. The aim of the work was to study the relationship between the indicators of the preschool development period and the characteristics of the cognitive, emotional, behavioral components of the first-formers school adaptation. Methods. To identify the developmental features before the school and the characteristics of school adaptation 193 first-formers in Arkhangelsk were examined. Results. It is shown that as the child grows, the interrelation between the developmental features of the child and the components of school adaptation increases: if the indicators of the infant period are associated with the emotional component and the characteristics of the early childhood period (1-3 years) are associated with the emotional and behavioral characteristics, the characteristics of the pre-school development period (3-7 years) have high correlation with the cognitive, emotional and behavioral components of school adaptation. Conclusions. The findings suggest that the developmental features of a child aged 3 to 7 years, more than other previous stages of ontogeny, affect the ability of a first-year student to adapt to systematic learning activity. The construction of regression models revealed the key interrelationships between the investigated indicators of the child's preschool development and the components of school adaptation. The authors emphasize that the analysis of the child's developmental features before school makes it possible to get an idea of presence of dysontogenesis risk factors and to determine the focus in the corrective-developing work taking into account individual characteristics.

ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова» Минобрнауки России, г. Архангельск Введение. Современные исследования показывают, что число детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт (повышенная тревожность, страхи, поведенческие нарушения), возрастает с началом обучения в школе. Однако проблема состояния эмоционального здоровья обучающихся в образовательных организациях разного типа недостаточно изучена. Цель: выявление особенностей эмоционального здоровья первоклассников в условиях современных образовательных организаций разного типа. Методы: Обследованы 96 первоклассников, разделенных на две группы в зависимости от типа образовательной организации: общеобразовательная школа и школа-интернат. В качестве психодиагностического инструментария задействованы методики: «Самочувствие. Активность. Настроение»; диагностика уровня школьной тревожности Б. Филлипса; исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений Рене Жиля; «Страхи в домиках»; «Лесенка»; «Домики»; «Изучение учебной мотивации»; опросник субъективного благополучия Т. В. Архиреевой. Математическая обработка данных при сравнении двух независимых выборок проводилась с использованием непараметрического U-критерия Манна -Уитни. Для выявления наиболее значимых характеристик эмоционального здоровья первоклассников проводился факторный анализ методом факторизации главных осей с применением варимаксимального нормализованного вращения.Результаты: Первоклассники из школы-интерната отличаются высоким уровнем активности (p = 0,004), хорошего самочувствия (p = 0,005), удовлетворенности отношениями (p = 0,019), субъективного благополучия (p = 0,015), учебной мотивации (p = 0,014). В зону риска у этой группы детей вошли следующие характеристики эмоционального здоровья: управление жизнью (p = 0,001), отношение к учителю (p = 0,022), общительность (p = 0,000). Первоклассники из общеобразовательной школы характеризуются высоким уровнем общительности (p = 0,000), управления жизнью (p = 0,001), эмоционально теплого отношения к учителю (p = 0,022). Проблемными сферами у них определились: напряжение во время пребывания в школе (p = 0,013) и при выполнении домашнего задания (p = 0,004), переживание социального стресса (p = 0,012), конфликтность (p = 0,018), присутствие фрустрации потребности в достижении успеха (p = 0,003). Вывод: Исследование показывает важность изучения характеристик эмоционального здоровья обучающихся, на основе результатов которого могут быть созданы программы профилактических и коррекционных занятий, направленных на улучшение эмоционального благополучия, так как от этого зависит успешность социального взаимодействия, адаптация учащихся к новым условиям и успеваемость.