Стремительные изменения экономических, социальных и культурных условий, что происходят в современном обществе, обусловливают необходимость воспитания молодого поколения, которое способно отвечать требованиям общества ХХІ века. Неопределенность и изменчивость будущего требует специалистов, способных быстро адаптироваться, приспосабливаться, самостоятельно и ответственно принимать решения, ориентированных на успех и самосовершенствование. В связи с этим в процессе модернизации государственной системы образования возрастает необходимость формирования человекоцентрической образовательной среды. В концепции высшей школы подчеркивается, что выпускник новой школы – это личность, патриот, инноватор, способный менять окружающий мир, конкурировать на рынке труда, учиться на протяжении жизни. Реализация целей и задач, очерченных в основных нормативных документах, требует в воспитательной практике учебных заведений поиска оптимизации путей развития как интеллектуальных, так и социально-психологических и эмоционально мотивационных особенностей учащихся. То есть, задача современного образования – не только обучение, но и развитие личности, формирование навыков самоанализа, самооценки и рефлексии. В этом контексте значительные потенциальные возможности заложены в переживании успеха студентами как естественной основы их положительных эмоций в разносторонней деятельности. The rapid changes in economic, social and cultural conditions that occur in modern society make it necessary to educate the younger generation, which is able to meet the requirements of the society of the XXI century. The uncertainty and variability of the future requires specialists who are able to adapt quickly, adapt, make decisions independently and responsibly, focused on success and self-improvement. In this regard, in the process of modernization of the state education system, the need for the formation of a human-centered educational environment is increasing. The concept of the higher school emphasizes that a graduate of a new school is a person, a patriot, an innovator who is able to change the world around him, compete in the labor market, and study throughout his life. The realization of the goals and objectives outlined in the main normative documents requires in the educational practice of educational institutions the search for optimization of ways to develop both intellectual and socio-psychological and emotionally motivational characteristics of students. That is, the task of modern education is not only training, but also personal development, the formation of skills of introspection, self–assessment and reflection. In this context, significant potential opportunities are laid in the students' experience of success as a natural basis for their positive emotions in diverse activities.

В условиях изменения векторов развития на интеграционные, глобализационные, информатизационные основной целью системы последипломного образования является удовлетворение индивидуальных потребностей специалиста в личном профессиональном росте, повышение его конкурентоспособности в соответствии с общественными потребностями, а также обеспечение заинтересованности государства в квалифицированных кадрах высокого уровня профессионализма и культуры, способности компетентно и ответственно выполнять профессиональные функции, способствовать успешному социально-экономическому прогрессу общества. Основной задачей непрерывного образования является углубление компетентностей специалистов в соответствии с достижениями современной науки и требованиями рынка труда. Совершенствование профессиональной компетентности педагога заключается в том, что профессиональные знания должны формироваться одновременно на всех уровнях – методологическом, теоретическом, технологическом, практическом, личностном. Это требует профессионального мышления, способности подбирать, анализировать, синтезировать полученные знания в достижении педагогической цели, целостно представлять технологию их применения. In the conditions of changing development vectors to integration, globalization, informatization, the main goal of the postgraduate education system is to meet the individual needs of a specialist in personal professional growth, increase his competitiveness in accordance with public needs, as well as ensuring the state's interest in qualified personnel of a high level of professionalism and culture, the ability to competently and responsibly perform professional functions, contribute to successful social- economic progress of society. The main task of continuing education is to deepen the competencies of specialists in accordance with the achievements of modern science and the requirements of the labor market. The improvement of a teacher's professional competence lies in the fact that professional knowledge should be formed simultaneously at all levels – methodological, theoretical, technological, practical, personal. This requires professional thinking, the ability to select, analyze, synthesize the acquired knowledge in achieving the pedagogical goal, to holistically represent the technology of their application.

На рубеже XX–XXI вв. правительство одной из самых развитых англоязычных стран мира –Соединенных Штатов Америки, который активно реагирует на глобализационные процессы, вносявовремя определенные коррективы в структуру, содержание и приемы предпринимательскуюобразования, подчеркнул нехватку молодых людей с деловыми качествами, способных работать впредпринимательских фирмах, где нет четких инструкций, как вести бизнес, но существует значительнаясвобода выбора и инициативы. Было отмечено, что до задач, стоящих сегодня перед школой, должновходить не только обучение, но и формирование личности, профориентация и экономическая подготовкак жизнедеятельности в обществе, функционирующих в условиях быстрых изменений. Для исследованиястепени соответствия качественного уровня предпринимательской образования законодательнопринятым требованиям нами детально изучены американские нормативные документы и акты,регламентирующие функционирование учреждений среднего образования этой страны. At the turn of the XX-XXI centuries, the government of one of the most developed English–speakingcountries in the world - the United States of America, which actively responds to globalization processes bymaking certain adjustments in time to the structure, content and methods of entrepreneurial education, stressedthe shortage of young people with business qualities who are able to work in entrepreneurial firms where thereare no clear instructions on how to do business, but there is considerable freedom of choice and initiative. It wasnoted that the tasks facing the school today should include not only education, but also the formation ofpersonality, career guidance and economic preparation for life in a society functioning in conditions of rapidchange. To study the degree of compliance of the quality level of business education with the legally acceptedrequirements, we have studied in detail the American regulatory documents and acts regulating the functioningof secondary education institutions in this country.

Развитие у учащихся предпринимательской компетентности определяется педагогами США какважнейший результат деятельности школ сегодня, к тому же 18 декабря 2006 года в результатедлительной дискуссии представителей образовательных учреждений государств Европейского Союзапринят важный документ – Рекомендации Европарламента и Совета Европы «Ключевые компетенциидля обучения в течение жизни (Европейские ориентиры)». Европарламент выделил восемь ключевыхкомпетенций, среди которых и предпринимательская компетентность. С целью дальнейшегоиспользования понятий «предприниматель» и «предпринимательство» рассмотрим их сущность.Следует подчеркнуть, что определение подобрано так, чтобы проиллюстрировать непосредственнуюсвязь предпринимательства с приобретением компетентности. Консорциум по предпринимательскомуобразованию утверждает, что предпринимательство не только обучает школьников ведению бизнеса.Речь идет также о поощрении творческого мышления и содействия развитию сильного чувствасобственного достоинства, расширению прав и возможностей через обучение предпринимательству;ученики учатся, как создавать бизнес, но, кроме этого, они также узнают, как распознавать возможностив жизни, реализовывать их, путем генерирования новых идей находить необходимые ресурсы, создаватьи эксплуатировать собственное предпринимательство. Так, кроме знаний и навыков в сфере бизнеса,предпринимательское образование в основном развивает убеждения, ценности и отношения с цельюизучения школьниками предпринимательства как альтернативы безработице. The development of entrepreneurial competence among students is defined by US teachers as the mostimportant result of the activities of schools today, besides, on December 18, 2006, as a result of a long discussionby representatives of educational institutions of the European Union states, an important document was adopted– Recommendations of the European Parliament and the Council of Europe "Key competencies for lifelonglearning (European Guidelines)". The European Parliament has identified eight key competencies, includingentrepreneurial competence. In order to further use the concepts of "entrepreneur" and "entrepreneurship", wewill consider their essence. It should be emphasized that the definition is chosen in such a way as to illustratethe direct connection of entrepreneurship with the acquisition of competence. The Consortium forEntrepreneurial Education claims that entrepreneurship does not only teach schoolchildren how to run abusiness. It is also about encouraging creative thinking and promoting the development of a strong sense ofself-worth, empowerment through entrepreneurship training; students learn how to create a business, but, inaddition, they also learn how to recognize opportunities in life, realize them, find the necessary resources bygenerating new ideas, create and operate their own entrepreneurship. So, in addition to knowledge and skills inthe field of business, entrepreneurial education mainly develops beliefs, values and attitudes in order forschoolchildren to study entrepreneurship as an alternative to unemployment.