60-72 Aylık Çocukların Öz Düzenleme Becerisi Üzerinde Çocuk Katılımlı Eğitim Programının Etkisinin İncelenmesi

Abstract

Bu araştırma Büşra Çelik'in yüksek lisans tezinden üretilmiş olup, V. Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi'nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

Okul Öncesi̇ Dönem Çocuklarinin Ve Ai̇leleri̇ni̇n Öz Düzenlemeye Yöneli̇k Eği̇ti̇m İhti̇yaçlarinin Beli̇rlenmesi̇

“…Çocukların öz düzenleme becerilerinin desteklenmesinde geçtiğimiz 15-20 yıl içinde Avustralya, Kanada, Avrupa Birliği (AB) ülkeleri, Amerika BirleĢik Devletleri, Ġngiltere, Ġsveç gibi yüksek gelirli ülkeler ve ġili, Jamaika, Filipinler ve Güney Afrika gibi düĢük gelirli ülkelerde farklı öz düzenleme eğitim modelleri geliĢtirilmiĢ ve uygulanmaktadır (Daly vd., 2015). Türkiye'de ise okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenlemelerini desteklemeye yönelik farklı eğitim programlarının olduğu (Canol, 2021;Çelik & Kamaraj, 2020;Ezmeci, 2019;Gümrükçü-Bilgici, 2021;Gündüz, 2020;KeleĢ, 2014;Liman, 2017;Sezgin, 2016) ancak bu eğitim programlarında sadece çocuklara eğitimler verildiği, halihazırda ailelere bu konuda bir eğitim verilmediği saptanmıĢtır. Bu açıdan ülkemizde var olan eğitim programlarında, aileler açısından çocukların öz düzenleme becerilerini nasıl destekleyebileceklerine iliĢkin herhangi bir eğitimin düzenlenmemesinin önemli bir sınırlılık olduğu düĢünülmektedir.…”

“…Öz düzenlemenin çevreden sağlanan destekle güçlendirilebileceğine ve öğretilebileceğine dair kanıtlar bulunmaktadır. Örneğin, ülkemizde çocuklara öz düzenleme becerilerini doğrudan öğretmeyi hedefleyen eğitim programlarının, çocukların öz düzenleme becerilerinde olumlu etkiler oluĢturduğu belirlenmiĢtir (Çelik & Kamaraj, 2020;Ezmeci, 2019;Gündüz, 2020;KeleĢ, 2014;Liman, 2017;Sezgin, 2016). Ayrıca çocuklar ilkokula baĢladıktan sonra gerçekleĢtirilen müdahalelerin olumlu etkileri olsa da, çocukları ortaokul deneyimi ve ergenliğe geçiĢin zorluklarından yeterince koruyamadığı (Bierman vd., 2013), erken çocukluk döneminin öz düzenlemeyi teĢvik etme sürecinde özellikle önemli bir zaman olduğu belirtilmiĢtir (Blair & Ursache, 2011;Fergusson vd., 2013).…”

“…Bu nedenle çocukların öz düzenlemelerini desteklemede kilit noktada olan aileler ve öğretmenlere verilecek eğitimle, hem ailelerin hem de öğretmenlerin, öz düzenleme becerilerinin geliĢtirilmesine gereksinim duyulmaktadır. Ülkemizde okul öncesi dönemde öz düzenlemeyi desteklemeye yönelik olarak hazırlanan farklı eğitim programları incelendiğinde (Canol, 2021;Çelik & Kamaraj, 2020;Ezmeci, 2019;Gümrükçü-Bilgici, 2021;Gündüz, 2020;KeleĢ, 2014;Liman, 2017;Sezgin, 2016), ailelerin ve öğretmenlerin kendi öz düzenlemelerine yönelik eğitim verilmediği saptanmıĢtır. Bu açıdan ailelere ve öğretmenlere herhangi bir eğitimin düzenlenmemesinin önemli bir sınırlılık olduğu düĢünülmektedir.…”

Investigation of The General Trends in The Studies Conducted on Self-Regulation in Turkey

“…Bu araştırmada ülkemizde çok sınırlı sayıda öz düzenleme eğitim programının uygulandığı belirlenmiştir. Farklı öğretim düzeylerinde uygulanan eğitim programlarının (Akıncılar, 2010;Bilican, 2012;Çelik & Kamaraj, 2020;Ezmeci, 2019;Gündüz, 2020;İsrael, 2007;Vural, 2013) ise bir defaya mahsus uygulandığı, sistematik, planlı bir şekilde uygulanmaya devam edilmediği görülmektedir. Bu bağlamda ülkemizde de öz düzenleme becerilerini geliştirmeye yönelik öğrenciler, öğretmen ve aileleri kapsayan sistematik ve düzenli şekilde uygulanan öz düzenleme eğitim programlarına gereksinim duyulmaktadır.…”

Supporting self-regulation in the preschool period: A case study of teachers' practices

“…At the same time, they also take care to create activity plans and materials that will be able to respond to children's developmental needs and to minimise long transitions (Anderson et al, 1980). Positive results of educational practices that support self-regulation skills have been demonstrated by various studies (Baron et al, 2017;Çelik & Kamaraj, 2020;Fuhs et al, 2013;Housman et al, 2018). Research reveals the key role of early childhood education quality, classroom environment and teacher in supporting self-regulation (Cadima et al, 2019;Fuhs et al, 2013;Hamre et al, 2014).…”