Untitled

PISA 2015 Science Framework

“…Learning time has proven to be a central factor in student learning and achievement (Gándara et al, 2003;Patall, Cooper and Allen, 2010;Scheerens and Bosker, 1997;Seidel and Shavelson, 2007). Such positive relationships were replicated in international comparative research, pointing to the cross-cultural comparability of the construct and its effects (e.g.…”

“…To increase the explanatory power of the study, assessment of teaching and learning focuses on the major domain of assessment, which, in 2015, is science. The knowledge base of educational effectiveness research (Scheerens and Bosker, 1997;Creemers and Kyriakides, 2008) allows for the identification of core factors: teachers' qualifications, teaching practices and classroom climate, learning time and learning opportunities provided both within and out of school. For teaching processes, the focus should be on three basic dimensions (Klieme, Pauli and Reusser, 2009): structure and classroom management; teacher support; and cognitive challenge.…”

“…As policy makers have limited direct impact on teaching and learning processes, information on school-level factors that help to improve schools, and thus indirectly improve student learning, have high priority. As with teacher and teaching variables, school-effectiveness research has built a strong knowledge base showing that "essential supports" promote school effectiveness (Bryk et al, 2010; see also Creemers and Reezigt, 1997;Scheerens and Bosker, 1997): professional capacity, with a focus on professional development; a well-organised curriculum; leadership and school management; parental involvement; school climate (truthful interactions between stakeholders, clear norms and shared values, high achievement expectations); and the use of assessment and evaluation for improvement. These factors are addressed in the PISA questionnaires as domain-general processes on the school level.…”

Cadre d'évaluation de la résolution collaborative de problèmes de l'enquête PISA 2015

“…Comme les responsables politiques ont un impact direct limité sur les processus d'enseignement et d'apprentissage, les informations sur les facteurs de niveau Établissement qui contribuent à améliorer le fonctionnement des établissements et, indirectement, à améliorer l'apprentissage des élèves sont tout à fait prioritaires. Comme pour les variables relatives aux enseignants et à l'enseignement, la recherche sur l'efficience scolaire a permis de constituer une riche base de connaissances qui montre que des éléments fondamentaux de soutien promeuvent l'efficacité de l'éducation (Bryk, et al, 2010 ;voir aussi Creemers et Reezigt, 1997 ;Scheerens et Bosker, 1997) : la capacité professionnelle, en particulier la formation continue ; un programme scolaire bien structuré ; la direction et la gestion des établissements ; l'engagement des parents ; le climat de l'établissement (interactions sincères entre les parties prenantes, normes claires et valeurs communes, attentes élevées en matière de résultats) ; et l'utilisation de dispositifs d'évaluation à des fins d'amélioration. Ces facteurs sont abordés dans les questionnaires PISA dans les processus généraux de niveau Établissement.…”

“…Il est établi que le temps d'apprentissage est un facteur central dans l'apprentissage et les résultats des élèves (Gándara et al, 2003 ;Patall, Cooper et Allen, 2010 ;Scheerens et Bosker, 1997 ;Seidel et Shavelson, 2007). Ces relations positives ont été reproduites dans des études comparatives internationales, ce qui démontre la comparabilité du construct et de ses effets entre les cultures (voir par exemple OCDE, 2011 ;Schmidt et al, 2001 (Gillies et Quijada, 2008 ;Benavot, 2004).…”