A argumentação no Exame Nacional do Ensino Médio/2004: percursos discursivos seguidos por jovens em processo de formação

Análise argumentativa de uma redação nota mil do ENEM/2019

“…Considerando o efeito retroativo que os exames podem exercer sobre os materiais didáticos e as práticas de ensino (ALDERSON; WALL, 1993;SCARAMUCCI, 2004;AZEVEDO, 2015b), bem como a tradição e o dispositivo de ensino de línguas (AZEVEDO; PIRIS, 2016), é importante compreender e discutir como as competências e as habilidades avaliadas na redação dissertativo-argumentativa do ENEM têm impactado o ensino-aprendizagem de argumentação na escola ao longo do tempo. A esse respeito, Azevedo (2009), em seu estudo com 249 redações do ENEM/2004, concluiu que, ao final do ensino médio, a maioria dos estudantes apresentava capacidades argumentativas semelhantes às encontradas em textos de estudantes do ensino fundamental anos iniciais, examinados em Azevedo (2002).…”

“…Essa discussão de Azevedo (2009) nos motivou a realizar um estudo exploratório para sondar as capacidades argumentativas mobilizadas numa redação "nota mil" do ENEM de 2019, considerando que se trata de um documento oficial do governo brasileiro que chancela uma prática de produção escrita e a apresenta como modelo a ser ensinado na escola. Com essa finalidade, selecionamos uma dentre as sete redações "nota mil" dispostas como exemplares na Cartilha do Participante do ENEM/2020 e a submetemos a uma análise argumentativa que abrange, nos termos de Padilla, Douglas e López (2011), os níveis pragmático, global e local da argumentação, ou seja, o contexto situacional da argumentação, as categorias estruturais da argumentação (tese, argumento, premissa, conclusão) e as estratégias discursivas da argumentação (modalidades e enunciados polifônicos), respectivamente.…”

O horizonte do texto dissertativo-argumentativo em provas de vestibular: uma reflexão com base na teoria das operações argumentativas

“…Quando tratamos de condutas linguageiras concernentes ao discurso argumentativo, um aspecto que não se pode perder de vista é a estreita correlação, como já destacamos anteriormente, entre essas atividades e o desenvolvimento cognitivo do sujeito (Golder, 1992b, p. 120), que perpassa pela aquisição de habilidades linguísticas, a descentração social, a competência para dialogar. As dificuldades que boa parte das crianças e adolescentes brasileiros, por exemplo, encontram quando se deparam com a tarefa de argumentar por escrito na escola já foram descritas em trabalhos com diferentes enfoques (Azevedo, 2009(Azevedo, , 2016Barros, 2007;Silva, 1998;Silva, 2016;Pinheiro & Leitão, 2007;Spinillo & Almeida, 2014).…”

A operacionalização das teorias de Pereleman e de Grácio no ciclo da pesquisa-ação: uma possibilidade de análise das situações argumentativas em sala de aula

“…Em um cenário mais atual, um estudo feito por Azevedo (2009) a respeito da argumentação no Exame Nacional do Ensino Médio mostra que apenas 6% de um total de 249 textos do ENEM são satisfatórios e podem ser representativos de um gênero dissertativo.…”