A Critique of “STEM” Education

McComas, William F.; Burgin, Stephen R.

doi:10.1007/s11191-020-00138-2

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“…Additionally, STEM education management provides the students with intellectual, skill and required quality improvement. It is obvious that the students get and apply the knowledge appropriately for specific purposes (McComas & Burgin, 2020;Suebsing & Nuangchalerm, 2021).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Emotional, Attitude and Classroom Action Research Competency Conduction of Undergraduate Students Through STEM Education

Poonputta¹

2021

JEL

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The purposes of this research were: 1) to develop lesson plans for STEM education for undergraduate students with the efficiency of the processing performances and the performance results (E1/E2) at the determining criteria as 75/75, 2) to compare emotional, attitude towards research, and classroom action research competency of undergraduate students before and after implementing STEM education. The sample was one class of the teaching profession program in Chemistry. The experimental group was selected by simple random sampling. The research instrument was lesson plans for STEM education management and practical skill development, a test of research knowledge, a research skill assessment form, an observation form, and a questionnaire. The statistics used were the percentage, mean, standard deviation, and Multivariate Paired Hotelling’s T-Square. The research results showed that 1) the efficiency of the STEM lesson plans for undergraduate students’ processing performances was 87.12 percent, and the performance results were 74.17 percent (87.12/74.17), meeting the set criteria of 75/75, 2) students had emotional, attitude towards research and classroom action research competency conduction after implementing the lesson plans of STEM education was significantly higher than before at the .05 level of statistics.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Emotional, Attitude and Classroom Action Research Competency Conduction of Undergraduate Students Through STEM Education

Poonputta¹

2021

JEL

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“…Este desarrollo de modelos teóricos para la i-STEAM se ha llevado a cabo en los últimos años, lo que indica que se ha comenzado a atender la necesidad advertida en la literatura sobre la importancia de la fundamentación teórica de este enfoque McComas y Burgin, 2020;Millar, 2020;Ortiz-Revilla et al, 2020;Reynante et al, 2020;Zeidler, 2016).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…De hecho, cada día surgen más publicaciones, llevadas a cabo desde multitud de contextos y lugares del mundo, que presentan intervenciones STEAM, propuestas, secuencias, actividades, etc. Sin embargo, así como estas publicaciones de carácter empírico se acumulan reportando beneficios en diferentes sentidos (Ata Aktürk y Demircan, 2017; Kang, 2019), existe una carencia de reflexiones teóricas profundas, meditadas y detalladas sobre la fundamentación teórica de la i-STEAM, cuestión que ya ha sido advertida por algunos autores (Aguilera y Ortiz-Revilla, 2021;McComas y Burgin, 2020;Millar, 2020;Zeidler, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

Una mirada crítica a los modelos teóricos sobre educación STEAM integrada

Revilla

Sanz-Camarero

Greca

2021

RIEOEI

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La sociedad cambia rápidamente pero el sistema educativo no está siguiendo un camino paralelo, generándose una urgente necesidad de renovación educativa. En este sentido, la educación integrada de ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas (i-STEAM) representa actualmente un enfoque educativo en plena expansión, que se postula alineado con las necesidades educativas de la sociedad; prueba de ello es el continuo incremento de publicaciones en esta línea de investigación. Sin embargo, existe una clara predominancia de estudios empíricos sobre este enfoque, mientras que su fundamentación teórica está menos desarrollada, lo que suscita un problema para definir su potencial educativo. En este estudio identificamos y revisamos los distintos modelos teóricos desarrollados para la i-STEAM publicados en revistas de alto impacto con el objetivo de realizar una reflexión crítica y de evaluar el alcance real de este enfoque. Los resultados obtenidos evidencian que, si bien existen algunos trabajos que muestran aspectos teóricos relevantes, aún hay pocos con marcos teóricos más completos, que proporcionen una fundamentación robusta y holística (teniendo en cuenta aspectos epistemológicos, psicológicos y didácticos) para la i-STEAM. A la luz de estos resultados recalcamos la necesidad de seguir trabajando en el soporte teórico de este enfoque.

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“…STEAM aparece, asimismo, como un nuevo enfoque educativo de integración curricular, después de que propuestas anteriores, enmarcadas en la idea de fusionar varias materias escolares del ámbito científico-tecnológico, hayan resultado poco eficaces y de escasa trascendencia en la práctica educativa (Czerniak, Weber y Ahern, 1999;Gil, 1994;Guerra, 1984;Maiztegui et al, 2002;McComas y Burgin, 2020). ¿Por qué con STEAM puede ser diferente, si la carrera docente y los planes de formación del profesorado concernido siguen prácticamente igual tras décadas (Montero y García-Carmona, 2018)?…”

Section: Steam Como Enfoque Educativounclassified

STEAM, ¿una nueva distracción para la enseñanza de la ciencia?

García–Carmona

2020

Apice Rev Educ Cient

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Se presenta un ensayo sobre la irrupción del movimiento STEAM (science, technology, engineering, art and mathematics) en el contexto educativo español. El ensayo, de naturaleza crítica y reflexiva, se construye desde la mirada particular, pero informada, de un educador de profesorado de ciencia, que analiza la aportación, pertinencia y viabilidad del movimiento STEAM en el complejo proceso de mejora que requiere la educación científica básica en España. Para ello, se empieza con una reflexión en torno al significado del acrónimo inglés y su relación con el tradicional ámbito curricular científico-tecnológico. Luego se discute sobre la perspectiva de STEAM como posible enfoque educativo, la analogía escolar del STEAM profesional y las competencias STEAM. A continuación, se analiza el encuadre del movimiento STEAM con la concepción tradicional de la enseñanza de la ciencia. Se termina con una reflexión global acerca de las perspectivas que podrían augurarse respecto a STEAM como enfoque educativo en el contexto español actual.

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A Critique of “STEM” Education

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Emotional, Attitude and Classroom Action Research Competency Conduction of Undergraduate Students Through STEM Education

Emotional, Attitude and Classroom Action Research Competency Conduction of Undergraduate Students Through STEM Education

Una mirada crítica a los modelos teóricos sobre educación STEAM integrada

STEAM, ¿una nueva distracción para la enseñanza de la ciencia?

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