A estrutura conceitual e epistemológica de uma descoberta científica: reflexões para o ensino de ciências

Abstract

Resumo. Este artigo busca explicitar a estrutura conceitual e epistemológica de uma descoberta científica de modo a contrapor a dicotomia entre os contextos da descoberta e da justificativa, perpetuada por muito tempo na esfera científica. Para tanto, apresenta as ponderações de Hanson, Kipnis e Kuhn sobre esse tema. No ensino de ciências, discussões acerca do processo de uma descoberta ainda são raramente existentes. Desta forma, normalmente, são disseminadas várias imagens inadequadas sobre a ciência. Uma análise da terminologia descoberta nos livros didáticos aprovados no PNLD/2012 evidencia as concepções de ciência que se pode transmitir no ensino quando se utiliza, de maneira ampla e inadvertidamente, esse termo. Por fim, procura argumentar que o contexto da descoberta possui elementos complexos e lógicos, e está, de forma intrínseca, relacionado ao contexto da justificação. Abstract. This article seeks to clarify the conceptual and epistemological structure of a scientific discovery in order to oppose the dichotomy between the contexts of discovery and justification, long perpetuated in the scientific sphere. It presents the weights of Hanson, Kuhn and Kipnis on this topic. In science education, discussions about a discovery process are rarely available. This way are usually disseminated several inappropriate images of science. An analysis of the discovery terminology in textbooks approved in PNLD/2012 shows the science conceptions that can be transmitted when those are used in teaching, broadly and inadvertently this termination. Finally, seek to argue that the context of discovery has complex and logic elements, and is intrinsically related to the context of justification. Palavras-chave: descoberta científica, ensino de ciências, contextos da descoberta e da justificativa Keywords: scientific discovery, science education, contexts of discovery and justification IntroduçãoEm uma investigação científica, o estudioso elabora e testa hipóteses, erra, passa por situações inesperadas, observa, argumenta, interpreta etc., até que, ao final desse processo, diz-se que ele descobriu algo -em casos específicos, pois nem sempre uma investigação científica leva a uma descoberta. Ao final e durante essa investigação, é preciso criar uma justificativa -argumentos -para a pesquisa realizada, bem como para seus resultados. Dessa forma, em muitos casos, as questões relativas à gênese do conhecimento ficam ofuscadas diante da transcrição da validade do corpo teórico (STEINLE, 2006). O desenvolvimento de um conhecimento científico não é tão simples, como muitas vezes se deixa transparecer. No ato de descobrir, o estudioso justifica suas ações, seus passos e seus progressos, seja divulgando explicitamente seu trabalho à comunidade científica ou compartilhando seus argumentos com os pares de forma indireta através de conversas, cartas, por exemplo. Todo argumento requer 'verificação', 'confirmação', 'observação', 'interpretação', 'hipóteses' que fazem parte da sua

Little Green Men: O Episódio De Detecção Dos Pulsares E O Protagonismo De Jocelyn Bell Burnell

“…Além disso, o episódio de detecção dos pulsares proporciona, em certa medida, a reflexão sobre os contextos da descoberta e da justificativa. Como elencado por Raicik e Peduzzi ( , 2016, estes contextos são delimitados de maneira dicotômica pelos filósofos positivistas, os quais consideram que o contexto da descoberta está associado com aspectos subjetivos nas descobertas e as origens psicológicas das ideias científicas, enquanto o contexto da justificação se refere à articulação lógica dos resultados científicos. Conforme os positivistas, estes contextos são bem delimitados.…”

Aqueles que desinstruem!? Carl R. Rogers e Paul K. Feyerabend sobre um tornar “mais humano” da educação e da ciência

“…Porém, dentre as diversas abordagens (e.g., ciência, tecnologia e sociedade (CTS), psicologia ou sociologia da ciência, entre outras) possíveis para a discussão sobre a ciência "[...] os usos da história e da filosofia da ciência (HFC) na educação científica vem sendo recomendado como um recurso útil para uma formação de qualidade [...]" (Forato;Pietrocola;Martins, 2011, p. 29). Nesse sentido, a HFC pode contribuir para o ensino e a aprendizagem de aspectos epistemológicos relacionados à construção do conhecimento científico (Kampourakis, 2017;Raicik, Peduzzi;Angotti, 2018). Ela também possibilita o realce da dimensão humana da ciência -uma vez que ela é um "[...] empreendimento vivo [...]" (Feyerabend, 2010, p. 22), um constructo desenvolvido pelo próprio ser humano, inacabado, imperfeito, concebido com os mais variados devaneios e com muitos planejamentos.…”

Visão epistemológica de Timothy Lenoir: a produção cultural das disciplinas científicas

“…Em outras palavras, o que se busca é perceber, introdutoriamente pelo menos, como as ideias de Timothy Lenoir podem ser compreendidas na tentativa de contribuir para o nosso entendimento "do que" seja e "como" se faz ciência, assim como de seu papel na sociedade. O desenvolvimento de um conhecimento científico não é tão simples, como muitas vezes se deixa transparecer (RAICIK, PEDUZZI, 2016) e para entender esse processo o contexto da descoberta precisa ser levado em conta. Mas não só.…”