A Formação De Professores Para a Educação Inclusiva E Os Possíveis Impactos Na Escolarização De Alunos Com Deficiências

Abstract

A educação brasileira prevê dois tipos de professores para atuar no magistério com alunos com deficiências: os capacitados e os especializados. Este artigo tem o propósito de analisar características da formação de professores, considerando os programas do governo federal para a formação de um sistema educacional inclusivo. Os resultados evidenciam a existência de grande número de professores graduados, em especial os que atuam no atendimento educacional especializado e na educação especial. No entanto, as análises indicam precariedade da formação quando os dados são cotejados, levando-se em conta as características dos programas de formação e o nível de escolarização dos alunos com deficiências.

Fórum Permanente de Educação Especial da Baixada Fluminense: pesquisa e extensão na formação de professores

“…Por um lado o governo, assim como os documentos internacionais, falam da necessidade de uma formação específica. Mas, como vimos, a grande parte dessa formação é oferecida pelo governo federal em parceria com os municípios por meio de formações aligeiradas e de baixo custo (PLETSCH, 2010;2014;SOUZA, 2013). No entanto, os municípios, que em sua maioria não exigem professor especializado para atuar no AEE, encontram mais estofo para realizar as formações contando com os próprios professores do município.…”

“…A fim de contribuir com o processo de formação docente inicial e continuada estudos de Kassar (2014), Mendes et al (2016); Araújo (2017), entre outros, vêm ressaltando a importância de pesquisas colaborativos entre a universidade e as redes de ensino, em especial a partir da etnografia, da metodologia da pesquisa participativa e da pesquisaação enquanto metodologias de investigação mais adequadas para análise do impacto das políticas de educação inclusiva no cotidiano escola. Nessa linha, Mendonça e Silva (2015) sinalizam que: [...] se fazem necessárias dinâmicas de formação mais co-laborativas que permitam aos professores uma análise conjunta de suas próprias ações pedagógicas, um aprofundamento e uma sistematização de seus conhecimentos por meio do fortalecimento de seus coletivos profissionais, da ressignificação dos espaços de coordenação pedagógica coletiva e, consequentemente, de suas próprias atuações (p. 524)…”

A Formação de Professores no GT 15 - Educação Especial da ANPED (2011-2017): Entre Diálogos e (Novas) Pistas

“…In the implementation of an inclusive perspective in the Brazilian policy of Special Education 4 , the centrality of the education of qualified professionals was registered. This record culminated in a significant increase in teacher education programs and projects, especially in the first decade of the 21st century (Kassar, 2014). Furthermore, the Special Education research assigns special attention to the issue, making the debate about teacher education a constitutive aspect of the field.…”

As proposições de uma escola inclusiva na concepção de professores de educação especial: algumas problematizações

“…This research, that follows a quanti-qualitative approach (Marconi;Lakatos, 2009), through the use of a Google Forms questionnaire, aims to uncover the formative paths and characteristics of these teachers' instructing environments. Based on the likes of Garcia (2013Garcia ( , 2014, Kassar (2014), Michels (2011), and Correia (2010), this paper presents some of the data collected in the research and problematizes the proposals of special education teachers to turn schools into effectively inclusive spaces. As a result of this study, it was observed that most of the participants believe in the processes of inclusion implemented by the schools in which they are placed; however, they flag the importance of implementing initiatives, from different actors in the school education, so that an inclusive school proposal can be effectively realized.…”