A formação do professor de geografia: aprendendo a ser professor

Abstract

Resumo: Neste artigo é apresentada parte da uma pesquisa de doutoramento[1], que teve por objetivo a reflexão sobre o papel da formação inicial acadêmica diante dos desafios do trabalho docente no cotidiano da escola. A preocupação em analisar o processo de formação do professor de Geografia constitui questão ampla e complexa, indicando que este é um dos grandes desafios a serem enfrentados para o aperfeiçoamento da educação básica. Os sujeitos desta pesquisa foram sete alunos do oitavo nível do curso de Geografia da Universidade de Passo Fundo – RS e, como método de pesquisa, foi utilizado o grupo focal para coleta de dados. O estudo revelou que a desarticulação e o distanciamento entre os cursos de licenciatura e a realidade das escolas têm contribuído para que o professor iniciante enfrente maiores dificuldades ao se deparar com a realidade onde atuará profissionalmente. Mas, mesmo diante das condições adversas, os professores iniciantes tomam iniciativas para superar as dificuldades.[1] Pesquisa realizada no Doutorado em Geografia realizado na UFRGS.

Educação Ambiental, Valores E Currículo: Uma Análise Ao Projeto Pedagógico De Um Curso De Licenciatura Em Geografia

“…Ampliando este entendimento, caberá aos professores quando em exercício não apenas a "transmissão" dos conhecimentos específicos de sua área de formação, mas proporcionar situações educativas que envolvam a aprendizagem de conceitos, atitudes e valores. Nessa perspectiva, concordamos com Martins (2015) no sentido de que, para além do domínio dos conhecimentos específicos de sua área:…”

“…Dos 253 cursos mapeados, 49% ofertam uma disciplina específica de EA e destes, 59% oferecem-na como disciplina obrigatória. Dito de outro modo, àqueles cursos que optam pedagógico de um curso de licenciatura em Geografia Nesse mesmo viés, Martins (2015) assinala ser fundamental que os currículos balizadores da formação de professores de Geografia viabilizem a construção de práticas educativas alinhadas à realidade social. À medida que isso se efetiva, o licenciando constrói entendimentos mais profundos e, ao mesmo tempo, se aproxima da habilidade de pensar autonomamente a organização do seu futuro trabalho pedagógico, ancorando-se nas particularidades do seu contexto de ação, traçando estratégias de ensino e aprendizagem, bem como possibilitando que seus alunos desenvolvam a capacidade de análise crítica acerca da realidade geográfica tomada como objeto de estudo.…”

Regionalizações do Brasil e a Geografia escolar inclusiva

“…Conforme Pimenta (2002), muitas vezes os currículos da formação inicial estão distantes da realidade e contextos das escolas e não dão conta de abordar o que é presente no cotidiano escolar. Além disso, é fundamental que as diferentes disciplinas pedagógicas busquem mobilizar saberes que possam dar conta de definir uma identidade profissional do professor, de modo que colabore com a emancipação dos estudantes (MARTINS, 2015).…”

“…Para esta autora, "é importante que haja uma inter-relação entre esses saberes, tendo a prática social como objetivo central no processo de formação, possibilitando uma ressignificação dos saberes na formação de professores" (MARTINS, 2015, p. 5).Entendemos assim que os cursos de licenciatura devem desenvolver em seus alunos conhecimentos, capacidades, atitudes e valores éticos que possibilitem construir seu trabalho docente, a partir das necessidades e desafios que o ensino como prática social demanda na realidade brasileira atual. Devemos, segundoPimenta (2002), repensar como os currículos estão configurados na formação inicial da maior parte das licenciaturas no país, e nos questionar se o processo de formação inicial tem considerado a complexidade e os desafios da escola pública em sua existência concreta.SegundoMartins (2015), muitas vezes os futuros professores acreditam que para desenvolver a docência basta obter os saberes adquiridos na formação inicial, como se isso bastasse para todas as questões que envolvem o cotidiano escolar. A docência "[...] vai além do domínio do conteúdo específico da disciplina em que trabalhamos, envolve uma especificidade de questões humanas, sociais, políticas e econômicas'' (MARTINS, ensino e aprendizagem, conhecer os aportes teóricos e suas práticas que fundamentam a ciência e que balizam o seu ensino(CALLAI, 2010).Durante o período de estágio, juntamente com a disciplina de Práticas Curriculares em Geografia II, percebemos que o modelo tradicional de ensino não dá conta da pluralidade de formas de aprender e de pensar e a complexidade presente em sala de aula.…”