A História do Conceito de Função em Vídeo: uma proposta para a aprendizagem

Abstract

ResumoEsse trabalho propõe-se a promover uma aprendizagem significativa de função. Foi utilizada a História da Matemática como estratégia de ensino e o vídeo como recurso didático. A metodologia consistiu em pesquisa bibliográfica, criação de roteiro, pesquisa iconográfica, produção e edição de quatro vídeos e aplicação em sala de aula. Também foi construído um caderno de atividades para aprofundar a temática. Nas etapas relacionadas à construção dos vídeos, houve a participação de alunos de Ensino Médio. A intervenção foi realizada em uma turma de colégio estadual do Rio de Janeiro, do Ensino Médio. Como etapa prévia aos recursos didáticos, foi aplicada uma avaliação com questões objetivas com a finalidade de verificar o conhecimento acumulado. Após a exibição dos vídeos e resolução do caderno de atividades, aplicou-se uma segunda avaliação objetiva, de modo a comparar os resultados, que depois foram analisados. Concluiu-se avaliando o que manter ou modificar no trabalho desenvolvido. Palavras AbstractThis paper is supposed to promote a significant function learning. It used The History of Mathematics as a learning strategy and the video as a didactic source. The methodology consisted of bibliographic research, screenplay guide, iconographic research, production and edition, and application in classroom. It is important to highlight that high school students participated during the phases related to the making of this video. An activity workbook was also developed to deepen the thematic. The intervention was made in a high school group class. As a previous stage to the didactic resources, an evaluation was applied with objective questions aiming at the verification of cumulative

percurso metodológico para constituição de sequências didáticas: o ensino do conceito de função

“…Por outro lado, os estudos experimentais indicaram, a partir de Silva (2014), a necessidade de metodologias que façam uso de estratégias capazes de tornar as aulas mais atrativas ao aluno de modo a incentivar sua participação no desenvolvimento das atividades. Seguindo esse viés, Maciel (2014) propõe aliar história da matemática e tecnologia visando promover uma aprendizagem significativa e humanizada do conceito de função e sugere a partir do experimento realizado um estudo histórico e iconográfico.…”

Produção de vídeos por estudantes da Educação Básica: uma revisão sistemática de literatura

“…Maciel & Cardoso (2014), a produção de vídeos por alunos pode atraílos para o aprendizado e torná-los mais receptivos aos novos conteúdos. Com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos em matemática e promover uma aprendizagem significativa do conceito de função, os autores optaram por utilizar dois caminhos: História da Matemática e Tecnologias da Informação.…”

“…Dentre alguns materiais didáticos que foram utilizados, foi produzido um vídeo dividido em quatro partes em formato de documentário sobre a história do conceito de função que contou com a participação de alunos do Ensino Médio e Técnico, cuja contribuição se deu desde a elaboração do roteiro, pesquisa iconográfica, produção e edição de imagens, narração e apresentação do vídeo. A intervenção ocorreu com alunos do primeiro ano do Ensino Médio e os resultados apontam para uma aprendizagem significativa sobre o conceito de função de forma que os vídeos foram produzidos pelos alunos e utilizados como recurso didático para a turma(Maciel & Cardoso 2014). Nogueira & Gonçalves (2014) realizaram uma pesquisa com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola municipal e procuraram responder como a divulgação científica contribui para a aprendizagem de Ciências a partir da produção de vídeos com crianças.…”

Conhecimento especializado do professor de matemática sobre função no contexto de uma experiência prévia de lesson study

“…No quadro seguinte sintetizamos as dimensões de conhecimento do professor no âmbito da função reveladas por Doce, apresentando um conjunto de indícios de conteúdo de cada um desses subdomínios. quando utilizou e empregou os termos variável, transformação, grandezas, grandeza de entrada e saída que possuem sentidos e significados específicos para tal tema (FONSECA, 1999, MACIEL;CARDOSO, 2014;USISKIN, 1995); quando apresentou os múltiplos registros de representação com as ideias de função; em particular, quando, na proposta da Máquina Transformadora, desenvolveu a analogia do estudo de função com o funcionamento de uma Máquina.…”