A Leitura em uma Perspectiva Progressista e o Ensino de Química

Abstract

Este trabalho analisa uma estratégia de leitura de caráter progressista utilizada como instrumento de medida e promoção da aprendizagem no ensino de química. Foram conduzidas aulas de química em uma turma noturna com 25 educandos do 2º ano do ensino médio. As informações qualitativas obtidas a partir da produção escrita dos alunos foram submetidas aos procedimentos da análise textual discursiva. A estratégia de leitura favoreceu a apreensão de conhecimentos iniciais discentes a serem discutidos, bem como das interpretações dos educandos acerca dos textos, também problematizadas. Refletiu-se sobre a aprendizagem do ato de ler, a cultura do silêncio presente em sala de aula e a busca pela pedagogia da pergunta em detrimento à pedagogia das respostas. (OCDE, 2010), lançam um alerta quanto à formação leitora dos estudantes brasileiros. Em 2010, o Brasil apareceu no relatório PISA ocupando a 53ª posição no ranking de desempenho em leitura num total de 65 países (OCDE, 2010). É por meio de indicadores ligados à leitura, à matemática e às ciências que estudantes de ensino fundamental e médio dos países participantes do PISA têm seu desempenho avaliado. A mé-dia alcançada pelo país no que diz respeito ao indicador de leitura, 412, está abaixo da recomendada pela Organization for Economic Co-operation and Development (OCDE)², que indica 493 (OCDE, 2010).Aliado aos relatórios citados, estudos descritos na literatura apontam problemas associados à leitura de estudantes de ensino médio, tais como a pouca valorização das atividades de leitura, a desmotivação frente ao ato de ler e a escassa compreensão de textos diversos, sobretudo científicos (Teixeira Júnior;Silva, 2007). Com base nas dificuldades discentes, percebe-se a importância do educador na promoção de ações que favoreçam uma transformação do cenário exposto.São muitas as possibilidades de exploração da leituraseja na educação básica ou na educação superior -, visando a focos diferentes no aprendizado como a exploração e discussão de textos utilizando-se do método jigsaw (Massi; Cerutti; Queiroz, 2013); a elaboração de perguntas a partir da leitura de um texto (Ferreira;Quadros; Paula;Lima, 2010); perguntas com respostas (Francisco Júnior, 2011); a solicitação aos estudantes para que destaquem e comentem trechos de um texto (Francisco Júnior, 2010); e o uso de produções literárias de nomes notórios da ciência como propõe Zanetic (2006). É preciso ressaltar também a diversidade de referenciais teórico-metodológicos que orientam essas proposições e análises em torno da leitura no ensino. Em sintonia com tal diversidade, foi desenvolvida uma investigação com a finalidade de analisar uma estratégia de leitura de caráter progressista utilizada como instrumento de medida e promoção da aprendizagem no ensino de química. Advoga-se em favor da promoção de uma consciência crítica dos sujeitos em que a leitura da palavra se articule com a leitura de mundo, conforme expõe Freire (2006a).

Para Quê Se Lê Na Educação Em Química? Uma Análise De Publicações Em Periódicos De Educação Em Ciências Entre 2010 E 2021

“…Variedade também se observou em termos dos textos apresentados para a leitura, que incluíram, bulas de medicamentos, 15,22 textos de divulgação científica, [23][24][25][26] histórias em quadrinhos, 18,27,28 artigos técnico-científicos. 9,29,30 A categoria "Leitura para prover informações/temas" foi a mais significativa, representando mais da metade (56,7%) das publicações. Isso se deu muito em função das características dessas publicações, que concentrou trabalhos de relatos de experiência em sala de aula, nos quais a leitura esteve presente para a introdução de conceitos, temas para discussão e subsidiar outras tarefas.…”

“…As estratégias foram concentradas em atividades variadas de escrita (seis artigos), sendo localizado um artigo que explorou a construção de imagens, A maior parte dos trabalhos fez uso de estratégias pautadas pela formulação de perguntas e perguntas com respostas. 9,24,27,30,35 Ainda que utilizando gêneros diferentes (artigos técnico-científicos, textos de divulgação científica), todas as pesquisas assinalam que a estratégia favorece a construção de sentidos para o texto e, mais importante, possibilita um leitor ativo, capaz de questionar além do texto a partir de perguntas cujas respostas não se encontram diretamente. Também apontam que o professor tem um papel importante no processo de leitura ao propor caminhos que possibilitem aos estudantes desenvolverem habilidades de (auto) regulação do processo de compreensão textual.…”

Concepções de problematização no ensino de química: uma análise nos trabalhos publicados no periódico Química Nova na Escola na última década

“…Treze artigos apresentaram trechos que se adequaram a esse núcleo de sentido (Mori e Cunha, 2020;Bouzon et al, 2018;Silva et al, 2018;Kiouranis e Silveira, 2017;Silveira e Zanetic, 2017;Rodrigues et al, 2017;Guaita e Gonçalves, 2015;Silva et al, 2015;Souza et al, 2015;Costa-Beber et al, 2015;Silva et al, 2014;Wartha et al, 2013;Freitas Filho et al, 2013). As principais obras referenciadas nos trechos associados ao presente núcleo são de autoria de Freire.…”

“…Treze artigos apresentaram trechos que se adequaram a esse núcleo de sentido (Mori e Cunha, 2020;Winkler et al, 2017;Loyola e Silva, 2017;Kiouranis e Silveira, 2017;Silveira e Zanetic, 2017;Rodrigues et al, 2017;Guaita e Gonçalves, 2015;Silva et al, 2015;Pazinato e Braibante, 2014;Braibante et al, 2013;Freitas Filho et al, 2013;Braibante e Wollmann, 2012;Fragal et al, 2011). Desses artigos, 12 (doze) têm o escopo de aplicação de uma proposta didática.…”

A biblioteca como instituição-campo do estágio supervisionado em ensino de química

“…Isso é apontado em estudos sobre a relação entre a leitura literária e a educação escolar; por exemplo, Capo (2018) defende que as estratégias de leitura "sejam organizadas e sistematizadas, tendo em vista a formação do aluno e compreendendo que a literatura tem um papel importante a cumprir no âmbito escolar", por meio de "sequências didáticas que conjuguem motivação, contextualização, fruição e análise textual" (p. 183). No âmbito da educação em química, a discussão sobre estratégias de leitura já rendeu contribuições focadas no ambiente da sala de aula (FRANCISCO JUNIOR, 2010;FRANCISCO JUNIOR;GARCIA JUNIOR, 2010;GUAITA;GONLÇALVES, 2015).…”