Este trabalho analisa uma estratégia de leitura de caráter progressista utilizada como instrumento de medida e promoção da aprendizagem no ensino de química. Foram conduzidas aulas de química em uma turma noturna com 25 educandos do 2º ano do ensino médio. As informações qualitativas obtidas a partir da produção escrita dos alunos foram submetidas aos procedimentos da análise textual discursiva. A estratégia de leitura favoreceu a apreensão de conhecimentos iniciais discentes a serem discutidos, bem como das interpretações dos educandos acerca dos textos, também problematizadas. Refletiu-se sobre a aprendizagem do ato de ler, a cultura do silêncio presente em sala de aula e a busca pela pedagogia da pergunta em detrimento à pedagogia das respostas. (OCDE, 2010), lançam um alerta quanto à formação leitora dos estudantes brasileiros. Em 2010, o Brasil apareceu no relatório PISA ocupando a 53ª posição no ranking de desempenho em leitura num total de 65 países (OCDE, 2010). É por meio de indicadores ligados à leitura, à matemática e às ciências que estudantes de ensino fundamental e médio dos países participantes do PISA têm seu desempenho avaliado. A mé-dia alcançada pelo país no que diz respeito ao indicador de leitura, 412, está abaixo da recomendada pela Organization for Economic Co-operation and Development (OCDE)², que indica 493 (OCDE, 2010).Aliado aos relatórios citados, estudos descritos na literatura apontam problemas associados à leitura de estudantes de ensino médio, tais como a pouca valorização das atividades de leitura, a desmotivação frente ao ato de ler e a escassa compreensão de textos diversos, sobretudo científicos (Teixeira Júnior;Silva, 2007). Com base nas dificuldades discentes, percebe-se a importância do educador na promoção de ações que favoreçam uma transformação do cenário exposto.São muitas as possibilidades de exploração da leituraseja na educação básica ou na educação superior -, visando a focos diferentes no aprendizado como a exploração e discussão de textos utilizando-se do método jigsaw (Massi; Cerutti; Queiroz, 2013); a elaboração de perguntas a partir da leitura de um texto (Ferreira;Quadros; Paula;Lima, 2010); perguntas com respostas (Francisco Júnior, 2011); a solicitação aos estudantes para que destaquem e comentem trechos de um texto (Francisco Júnior, 2010); e o uso de produções literárias de nomes notórios da ciência como propõe Zanetic (2006). É preciso ressaltar também a diversidade de referenciais teórico-metodológicos que orientam essas proposições e análises em torno da leitura no ensino. Em sintonia com tal diversidade, foi desenvolvida uma investigação com a finalidade de analisar uma estratégia de leitura de caráter progressista utilizada como instrumento de medida e promoção da aprendizagem no ensino de química. Advoga-se em favor da promoção de uma consciência crítica dos sujeitos em que a leitura da palavra se articule com a leitura de mundo, conforme expõe Freire (2006a).

No abstract

Investiga-se como se caracterizam os conhecimentos sobre atividades experimentais no Ensino de Química/Ciências de licenciandos em Química, explicitados durante a participação em uma componente curricular. Analisam-se as produções textuais constituintes de portfólios da componente curricular integrante de um curso de licenciatura em Química de uma instituição pública de educação superior brasileira. O material foi examinado segundo os procedimentos da análise textual discursiva. Entre os resultados, destacam-se: a) conhecimentos relativos à valorização da participação discente durante as atividades experimentais; b) dos conhecimentos discentes concernentes à associação entre atividades experimentais e motivação; c) a explicitação de conhecimentos vinculados à necessidade de considerar, nas atividades experimentais, o respeito à integridade física dos estudantes e ao meio ambiente. Na sequência, analisam-se os conhecimentos dos licenciandos com base no referencial progressista de educação de Paulo Freire em diálogo com as categorias estrutura vertical e estrutura horizontal, de Eduardo Nicol. Desta análise depreenderam-se transformações e permanências de conhecimentos dos licenciandos, indicando a apropriação do que foi estudado, como: a possibilidade das atividades experimentais originarem questionamentos, a necessidade de favorecer a explicitação dos conhecimentos iniciais dos alunos e o respeito à integridade física dos estudantes não os submetendo a experimentos perigosos. Por outro lado, foi possível caracterizar a permanência, de forma mais pujante, de um conhecimento inicial sobre as atividades experimentais que as entende com motivadoras. Interpreta-se ainda que as transformações e as permanências de conhecimentos identificadas valorizaram, em alguma medida, a abordagem adotada no estudo sobre atividades experimentais no Ensino de Química/Ciências, na formação inicial de professores de Química.

É cada vez maior a abrangência das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) nas interações sociais, dentre elas as que ocorrem no âmbito da educação. Nesse sentido, desenvolveu-se uma pesquisa junto a formadores de professores da área de ciências da natureza a fim de fazer uma análise acerca de como compreendem e promovem atividades experimentais mediadas por tdic em situações de formação inicial de professores ligadas a essa área. Analisaram-se de forma qualitativa a partir da perspectiva da Análise Textual Discursiva (atd), transcrições de doze entrevistas semiestruturadas, sendo divididas em dois grupos: com seis entrevistas com formadores que lecionam em componentes curriculares de conteúdos específicos que contenham experimentação e seis entrevistas com formadores que pesquisam em ensino de ciências.  As categorias situações-limite e inédito viável respaldadas pelo educador Paulo Freire foram utilizadas a priori para a análise. Pontuaram-se também as subcategorias: a hegemonia do lócus da experimentação; a pouca valoração da experimentação associada às TDIC; e experimentação mediada por TDIC. Como resultados se apontam, por exemplo, os notáveis entendimentos que relacionam a experimentação com a motivação e a apropriação de técnicas de laboratório, minimizando o potencial das atividades experimentais mediadas por TDIC.

EXPERIMENTATION RELATED TO DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES: PROBLEMATIZATIONS OF KNOWLEDGES IN THE TRAINING OF CHEMISTRY TEACHERS. Currently, there is a great diffusion of Digital Technologies of Information and Communication (DICT) in society in general and in schools in particular. Thus, the objective of this work was to investigate knowledge explained by 13 undergraduates in Chemistry, in the development of a training process in a given curricular component, about the articulation between experimental activities and DICT in Chemistry Teaching that can be characterized as constituents of a real effective and of a maximum possible consciousness, in order to identify possible learning. As a source of qualitative information, a portfolio produced by the undergraduates during the curricular component is constituted. This portfolio was submitted to the Discursive Textual Analysis procedures. The analyses, based on the progressive theoretical framework of the Brazilian educator Paulo Freire, pointed to different levels of awareness regarding the experimental activities linked to the DICT. For example, the undergraduates explained knowledge that questioned the use of DICT articulated with experimental activities as a way to unconditionally promote student learning. This was interpreted, to some extent, as a collaboration of the formative process adopted in a dialogical-problematizing approach.