A organização e gestão do processo ensino-aprendizagem no 1º ciclo do ensino fundamental

Abstract

RESUMO: a pesquisa em educação tem esquecido o estudo dos processos de ensino-aprendizagem em contexto de sala de aula. No entanto, os modelos de organização e gestão da classe têm um grande impacto na planificação e implementação das actividades académicas e na qualidade e diferenciação dos percursos de aprendizagem dos alunos. Efectivamente, os resultados da nossa investigação puseram em evidência que há uma interacção dinâmica entre as modalidades concretas de organização e gestão dos ambientes de aprendizagem, por um lado, e os procedimentos de planificação, implementação e avaliação das actividades. O nosso estudo mostrou ainda que a escolha de determinadas actividades pelo professor obedece a um esquema de progressão gradual, e a diferentes níveis, em direcção aos objectivos visados. PALAVRAS-CHAVE:organização e gestão da classe; actividades de ensino-aprendizagem; ensino fundamental.ABSTRACT: the educational research has forgotten the study of teaching-learning processes in the classroom. However, classroom organization and management models have a major impact on the planning and implementation of academic tasks and on the quality and differentiation of the ways of learning. In fact, the results of our research showed that there is a dynamic interaction between specific ways of organizing and managing learning environments and the proceedings of planning, implementing and assessing academic tasks. Our study showed too that the choice of certain kinds of learning tasks by the teacher obeys to a progressive stepping stones scheme, and at different levels, toward aimed targets.KEYWORDS: classroom management and organization; teaching-learning tasks; primary education.As modalidades de organização e gestão da classe, entendidas como o conjunto de condições pré-estabelecidas (agrupamento e distribuição espacial dos alunos, regras de interacção, estrutura e encadeamento das actividades, princípios orientadores da acção docente, rotinas e estratégias, etc) que definem o contexto em que se desenvolve o processo ensino-aprendizagem, não têm merecido, entre nós, a necessária atenção por parte dos investigadores. E no entanto, esta problemática tem sido objecto de importantes investigações desde meados do século passado, particularmente depois dos anos sessenta e setenta, sobretudo nos Estados Unidos, tendo experimentado um progressivo desenvolvimento e aprofundamento. Foi um período em que se multiplicaram as observações sistemáticas de aulas, as análises interaccionais e a aplicação de questionários, tendo por objectivo, por exemplo, obter descrições cada vez mais finas dos acontecimentos da sala de aula e dos vários estilos e funções do ensino. Procurava-se, afinal, identificar e caracterizar os traços marcantes do professor eficaz e competente, com o propósito de, subsequentemente, encontrar modelos de formação inicial susceptíveis de desenvolver nos futuros professores aqueles saberes e aquelas habilidades que têm maior impacto num desempenho profissional igualmente eficaz e competente, logo desde os primeiros...

A prática docente frente à desatenção dos alunos no Ensino Fundamental

“…Afinal um aluno pode não perturbar a ordem e o clima da aula, no entanto, isso não significa que esteja empenhado ativamente nas tarefas que envolvam aprendizagem. A manutenção da ordem, da disciplina e do silêncio, não é um fim em si mesmo 23 .…”

O professor iniciante no Ensino Médio: um estudo a partir da profissionalidade docente

“…Assim, a profissão exercida como "bico" prejudica a qualidade da educação, pois além de não haver estabilidade de seus profissionais, que exercem a função de docência, contribui para falta de clareza desses professores sobre sua identidade enquanto profissionais de ensino e, consequentemente, com seu modo de organizar suas aulas. De acordo com Rodrigues (2005), são vários os fatores que vêm tornando mais difícil a gestão de sala de aula, questões socioeconômicas, características pessoais dos professores e dos alunos, infraestrutura, recursos disponíveis, quantidade de alunos por turma, relação com direção escolar. Com a falta de espaços e recursos, os professores recorrem ao seu próprio orçamento para a organização de suas aulas.…”