A Perspective on Inclusion from England

Booth, Tony

doi:10.1080/0305764960260107

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“…Educar en la diversidad "no se basa en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de todo estudiante en su diversidad" (López Melero, 1995, p. 31). En este sentido Booth (1996) expresa que: "Hay una diversidad dentro de grupos comunes y que ella está vinculada al desarrollo de una educación comunitaria compulsora y universal. Tal perspectiva se preocupa por el incentivo a la participación de todos y con la reducción de todas las presiones excluyentes".…”

Section: Planteamiento Del Problemaunclassified

Modelo factorial de inclusión en estudiantes de pedagogía

Mellado¹,

Espejo²,

Parraguez³

et al. 2017

Cuad. Investig. Educ.

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La inclusión educativa y la atención a la diversidad estudiantil son actualmente un desafío en los centros educativos puesto que movilizan recursos exigiendo cambios culturales al interior de los mismos. Desde esta perspectiva, la formación de profesores inclusivos es una tarea fundamental en las universidades pues requiere actualizar programas educativos y sensibilizar a la comunidad. <br />El presente estudio analiza las propiedades psicométricas y la estructura factorial de un instrumento diseñado ad hoc en base a una escala Likert y que mide actitudes hacia la inclusión educativa. Se aplicó la escala a una muestra de 363 estudiantes universitarios de pedagogía chilenos, estableciéndose diferencias según el sexo, la edad y el semestre cursado.<br />Los resultados revelan que el instrumento presentó un alfa de Cronbach de 0.76 evidenciándose características psicométricas aceptables y una adecuada consistencia interna al tiempo que el AFC permitió correlacionar 5 dimensiones resultantes. Entre los principales hallazgos se encontró que las mujeres tienen actitudes más positivas que los varones en las dimensiones de práctica educativa inclusiva e inclusión en minorías.<br />También se observó que la edad se asocia positivamente con la práctica educativa inclusiva y el derecho a la inclusión al tiempo que el semestre cursado se relacionó positivamente con la práctica educativa inclusiva y la inclusión de minorías, y negativamente con la formación docente inclusiva. Estas evidencias sugieren que si bien los estudiantes poseen actitudes positivas hacia la inclusión educativa, éstas mejoran a medida que progresan en sus estudios adquiriendo mayor experiencia. No obstante, para que dichas actitudes perduren en el tiempo se requeriría del refuerzo social de pares y profesorado y, junto con ello, que los programas educativos de formación de profesores incorporasen aspectos técnicos que permitieran lograr una sociedad más inclusiva acorde a los requerimientos educativos actuales.

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Section: Planteamiento Del Problemaunclassified

Modelo factorial de inclusión en estudiantes de pedagogía

Mellado¹,

Espejo²,

Parraguez³

et al. 2017

Cuad. Investig. Educ.

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“…It is important that the curriculum is thoughtfully differentiated for children with DS, particularly in the area of language with which most children will experience difficulties (Alton, 1998). Booth (1996) found, in a small number of case studies, that a child's performance (and most likely consequent decisions about maintaining a placement) depended very much on the quality of interaction with individual teachers in individual lessons. Interestingly, Scheepstra et al (1996) found that their sample were more likely to be in the classes of older and, therefore, more experienced teachers.…”

Section: Maintaining a Place In Mainstream Schoolmentioning

confidence: 99%

“…As expected, in each LEA the proportions of children with DS in mainstream were smaller than all children with statements. Booth (1996) showed that for secondary school age children with DS in eight LEAs the percentage in mainstream varied between 2.5% and 50%.…”

Section: Acquiring a Place In Mainstream Schoolmentioning

confidence: 99%

“…Booth (1996) said that there was no single perspective on inclusion over a number of authorities, there was great variation and there were arbitrary decisions about whether similarly able children with Down syndrome were on the roll of a special or a mainstream department of a "devolved special school" depending on the route they have taken through the system. Goodey (1996) suggested that some LEAs have proportionately more places to fill in special schools than other LEAs and a mainstream placement may depend on how much the parents protest.…”

Section: Acquiring a Place In Mainstream Schoolmentioning

confidence: 99%

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Getting in and staying there: Children with Down syndrome in mainstream schools

Cuckle

1999

Downs Syndr. Res. Pract.

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-The proportion of children with Down syndrome in mainstream schools, compared to special schools, has been increasing over the last decade; this is due both to more children going into mainstream schools at five or six and to more children staying in mainstream schools for increasing lengths of time, not uncommonly throughout their school careers. There are, however, wide variations between Local Education Authorities, which is attributed mainly to differing implementation of inclusion policies. Data is drawn together from a number of sources (both previously published and unpublished) which describe some of the processes which take place in making initial placements in mainstream schools, maintaining those placements and transferring out of mainstream schools. Commitment of staff to meeting children's special needs rather than matters relating to the curriculum seem to be of paramount importance both at home and abroad in successful mainstream placements.

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“…Este tipo de atención obedece claramente al concepto de integración, que en palabras de Booth (1996) se comprende como un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella.…”

Section: Metodologíaunclassified

Respuesta educativa en la atención a la diversidad desde la perspectiva de profesionales de apoyo

Valderrama

2017

RCE

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El propósito de este artículo es analizar las respuestas educativas en la atención a la diversidad que plantean 92 profesionales especialistas de apoyo que se desempeñan en 30 establecimientos educativos públicos de Chile que forman parte del Programa de Integración Escolar. Los participantes son profesores de educación especial, psicopedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos, kinesiólogos, un orientador educacional y un trabajador social que atienden a niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, en la región del Maule. La investigación es cuantitativa de diseño descriptivo, no experimental y transeccional, utilizando la técnica de la encuesta y el análisis de los datos a través de estadígrafos descriptivos y frecuencias. Los resultados muestran que los profesionales de apoyo perciben la variable contexto de manera positiva, y reconocen una desvinculación de las unidades educativas con instituciones externas como centros de apoyo en la atención a la diversidad. Además, los hallazgos revelan la diferencia de paradigmas en la comprensión de los diagnósticos de los educandos, moviéndose entre enfoques clínicos y educativos. Sin embargo, coinciden en señalar la diversidad como algo positivo y enriquecedor, cuando la escuela asume las diferencias individuales como propias, y flexibiliza y adapta el currículo escolar. Es importante destacar que al tensionar los hallazgos encontrados no se relacionan directamente con la mejora de los aprendizajes y la disminución de estudiantes que participan en los programas de integración escolar.

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A Perspective on Inclusion from England

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Modelo factorial de inclusión en estudiantes de pedagogía

Modelo factorial de inclusión en estudiantes de pedagogía

Getting in and staying there: Children with Down syndrome in mainstream schools

Respuesta educativa en la atención a la diversidad desde la perspectiva de profesionales de apoyo

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