A pós-graduação como lócus de formação para a docência: uma experiência com metodologias ativas de ensino-aprendizagem na área da saúde

Abstract

O perfil profissional almejado pelo Sistema Único de Saúde requer uma formação baseada na problematização e que reconheça o estudante como corresponsável pela construção do conhecimento, promovendo seu desenvolvimento para além das dimensões técnico-científica e procedimental. Este texto problematiza uma prática de ensino realizada na educação superior, a partir de um programa de pós-graduação da área da saúde, fundamentada em metodologias ativas de ensino-aprendizagem. O objetivo deste trabalho foi contribuir para a reflexão quanto às possibilidades de a pós-graduação assumir um papel protagonista na formação para a docência na área da saúde. O texto apresenta os pressupostos das metodologias ativas de ensino-aprendizagem que fundamentam a prática docente e, ao relatar a experiência realizada junto a um curso de graduação, a problematiza. A reflexão desenvolvida evidencia a importância de que a pós-graduação assuma a condição de lócus privilegiado para a formação docente.

Estágio de docência

“…Nos termos desse estudo, ao buscar possibilidades potencializadoras do ED, a síntese que propomos para essa contradição é que os PPG pensem em disciplinas que preparem os futuros docentes, não somente nos aspectos instrumentais, mas também pedagógicos. Rodrigues et al (2020) Evidencia-se, de nossa análise, que o apelo pelo uso de metodologias ativas na educação superior em saúde é significativo. Os documentos orientadores da formação profissional em saúde, nos diferentes cursos de graduação na área, sinalizam para a preferência por essas metodologias como recurso para o desenvolvimento do protagonismo dos estudantes.…”

“…certificada pela titulação acadêmica não corresponde, necessariamente, à competência pedagógica (ALVES et al, 2019). Essa problemática é especialmente importante no que tange à educação superior em saúde, área em que predomina um entendimento de que basta ao professor ser um profissional de excelência em sua especialidade (RODRIGUES et al, 2020). Acrescente-se a isso o fato de que profissionais de saúde são, geralmente, bacharéis, sem formação pedagógica, e também que os documentos que orientam a formação profissional nesse campo não estabelecem um perfil docente pretendido (TEO, 2021).…”

formação didática de professores da área de saúde

“…O preparo docente, especialmente para a área da saúde, na educação superior, tem sido obtido pela realização de programas de pós-graduação, especialmente, em nível stricto sensu (mestrado e doutorado), onde, apesar da ausência da formação específica em educação, técnicas de ensino-aprendizagem e reflexões quanto ao mundo da docência, o aluno adquire domínio de conhecimento em área específica (RODRIGUES et al, 2020).…”