A proposta da Base Nacional Comum Curricular e o debate entre 1988 e 2015

Silva, Ileizi Luciana Fiorelli; Neto, Henrique Fernandes Alves; Vicente, Daniel

doi:10.4013/csu.2015.51.3.10

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“…O documento, nos parágrafos seguintes apresenta os objetivos do ensino médio e consequentemente do ensino de ciências da natureza que, como dito anteriormente, deve comprometer-se com a formação dos jovens para o enfrentamento seus desafios e dos desafios da contemporaneidade, buscando, para isso, uma da formação integral e cidadã (Brasil, 2018). Todavia formar os jovens com essas características certamente não será fácil tarefa, objetivos dessa magnitude requerem recursos humanos e financeiros que condigam com as expectativas do que foi objetivado, além de maior valorização do profissionalismo docente (Cury, Reis & Zanardi, 2018;Silva, Alves Neto & Vicente, 2015).…”

Section: Relações Entre Ciências E Arte Na Bnccunclassified

A arte no ensino da Química: a linguagem que transforma

Ramos

Bezerra

2021

RSD

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O modelo educacional tecnologicamente orientado, de caráter exclusivamente profissional, concebe o aluno apenas pelo seu viés cognitivo, e de modo parcial, com capacidade apenas para absorver conhecimentos e reproduzi-los sem expressão individual alguma. Tal modelo, mecânico e instintivo, priva o aluno da sua criatividade, limita o processo de apropriação cultural, impede o aluno de ser o sujeito da sua construção e encurrala o professor na condição de mero explicador de conteúdo. Não haverá beleza no fazer científico? Não causa encantamento o descobrir que, na fornalha de uma locomotiva, ao acender dos carvões de pedra, brilham raios de sol extintos há milênios? O ato de educar não é um ato de comunicação? A Arte não engloba todas as formas de expressão humana? Como dissociar, então, Ciência e Arte? Para superar equívocos de uma educação unilateral, cognitiva, pautada apenas no determinismo e na causalidade, é necessário repensar a dualidade Ciência-Artes, razão-subjetividade. Este artigo, através de uma análise documental, qualitativa, descritiva e exploratória, empregando recursos de análise de conteúdo (Bardin, 2016), visita e discute alguns documentos oficiais que orientam a educação brasileira, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e Base Nacional Comum Curricular, acentuando aspectos relevantes do diálogo Ciência e Arte para viabilizar uma educação integral, que contemple o aluno em sua completude, tornando-o mais autônomo, consciente, autoconfiante, reflexivo e participativo.

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Section: Relações Entre Ciências E Arte Na Bnccunclassified

A arte no ensino da Química: a linguagem que transforma

Ramos

Bezerra

2021

RSD

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“…De forma bastante sucinta, poderíamos afirmar que a rigor não há um consenso sobre o que se deva ensinar nos cursos de ciências sociais, o que se reflete nas disciplinas de prática de ensino. Um caminho que poderia "resolver" essa questão poderia ser a maior aproximação como currículo da educação básica, todavia, a tentativa de se estabelecer a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), anseio que remete à década de 1980 (SILVA et al, 2015), esbarrou nos descaminhos políticos que o Brasil passou no período mais recente e no retrocesso das políticas educacionais.…”

Section: P189unclassified

O ensino em sociologia como prática: diferenças e clivagens nos distintos espaços institucionais

Oliveira¹,

Silva²,

Nascimento³

2020

LNH

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O debate sobre o ensino de sociologia tem sido ampliado nos últimos anos, especialmente após a reintrodução dessa disciplina no ensino médio a partir de 2008; entretanto, pouco tem sido discutido acerca do ensino de sociologia no ensino superior. Este artigo visa contribuir para a discussão analisando o ensino das disciplinas voltadas para a prática de ensino de ciências sociais/sociologia no ensino superior, especificamente junto a licenciaturas de ciências sociais. Analisamos os projetos pedagógicos de seis cursos de ciências sociais no país, localizados em diferentes regiões, utilizando como variável os cursos cujas práticas são lecionadas por professores vinculados aos departamentos de ciências sociais/sociologia, e aqueles que são lecionados por professores das faculdades de educação. Observou-se que o recorte institucional tem implicações sobre a forma como a sociologia é lecionada, havendo uma presença mais significativa de práticas pedagógicas quando estas se encontram vinculadas aos departamentos de ciências sociais/sociologia.Palavras-chave: Ensino de sociologia. Prática de ensino em ciências sociais. Formação de professores de sociologia.

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“…Além do conhecimento sobre a produção normativa brasileira relativa ao ensino médio (a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e as OCEM), esperava-se do candidato: (a) um certo domínio do estado da arte da produção científica sobre o ensino de sociologia na educação básica no Brasil(Handfas e Maçaira, 2014); (b) conhecimento sobre os cinco livros de Sociologia aprovados na edição 2018 do PNLD; (c) capacidade de discursar sobre o ensino de sociologia na educação básica tendo como referências básicas a produção de autores brasileiros(Fernandes, 1954;Meucci, 2014) e um material de apoio elaborado no âmbito da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação (Coleção Explorando o Ensino/ Sociologia). Além disso, as edições posteriores incluíram, entre outras obras e autores, a pesquisa de Lígia Wilhelms Eras (2014), incorporando, também, a questão da flexibilização escolar(Kuenzer, 2017), já no marco da BNCC(Silva et al, 2015; Motta e Frigotto, 2017), assim como trabalhos sobre juventudes(Dayrell, 2007; Dayrell e Carrano, 2014).…”

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Conscientização política e prática teórica no ensino de sociologia: um relato de experiência

Souza

Silva

Burity

2020

CSU

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Este artigo inicialmente tratará da importância dos Estudos Sócio-Filosóficos no contexto dos processos de ensino/aprendizagem do ensino médio, problematizando, a partir de uma discussão mais ampla sobre a institucionalização escolar, as questões epistemológicas e políticas envolvidas tanto no debate acerca da presença de disciplinas como Sociologia e Filosofia na educação básica quanto na discussão sobre a utilização de métodos e técnicas de ensino das teorias sociológicas entre os discentes da rede escolar. Tendo como referência as experiências relatadas (e desenvolvidas) no âmbito de uma disciplina de Teorias das Ciências Sociais oferecida por um Mestrado Profissional, na Cidade do Recife (PE), verificaremos, em seguida, como o ensino de sociologia, no contexto escolar, relaciona-se ao universo de pesquisa e de produção de conhecimento das Ciências Humanas, de maneira geral, e das Ciências Sociais, de maneira específica. Finalmente, traremos os elementos mais gerais acerca de uma problematização dos desafios instaurados pela recente flexibilização curricular no ensino médio, regulamentada pela Lei nº 13.415/2017.Palavras-chave: Sociologia escolar; Pós-estruturalismo; Flexibilização curricular

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A proposta da Base Nacional Comum Curricular e o debate entre 1988 e 2015

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A arte no ensino da Química: a linguagem que transforma

A arte no ensino da Química: a linguagem que transforma

O ensino em sociologia como prática: diferenças e clivagens nos distintos espaços institucionais

Conscientização política e prática teórica no ensino de sociologia: um relato de experiência

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