A Relação Dos Jovens Com a Filosofia No Ensino Medio

Tomazetti, Elisete Medianeira

doi:10.5216/phi.v12i1.3391

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“… A filosofia não responde nada, não resolve nada, cada filósofo pensa de um jeito e eles têm ideias contraditórias entre si (Goto, 2009;Lopes, 2017;Zuben, 1992);  A filosofia é desnecessária e pouco prática, ou mesmo, inútil: suas discussões têm um pouco de tudo, sem chegar a nada (Alves, 2013;Lopes, 2017;Matos & Medeiros, 2015;Meucci & Barros Filho, 2009;Tomazetti, 2007;Zuben, 1992);  A filosofia trata de abstrações ou aspectos transcendentes ou, ainda, ideias formuladas no passado por filósofos já falecidos, distantes da realidade dos estudantes atuais e sem significado para as suas vidas (Gallo, 2007;Lopes, 2017;Matos & Medeiros, 2015;Tomazetti, 2007);  No caso de estudantes universitários que não cursam Filosofia, mas que possuem tal disciplina em seus currículos, questões como: "O que isso (a Filosofia) tem a ver com o curso que eu faço?" são corriqueiras.…”

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Indo além da Natureza da Ciência: o filosofar sobre a Química por meio da ética química

Rozentalski¹

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Em primeiro lugar, meus sinceros agradecimentos ao meu orientador Prof. Paulo Porto. Nossa história começou no dia 15 de agosto de 2010, quando enviei o e-mail com o título "Apresentação para uma possível orientação no Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências". Na ocasião, estava prestando o processo seletivo para o mestrado do referido programa. Era um período de inúmeros receios, dúvidas e incertezas sobre o futuro, como, por exemplo, encontrar um orientador, pois não conhecia absolutamente nenhum professor da Universidade de São Paulo (USP). Lembro que seu nome e e-mail chegaram por sugestão de um amigo, Julio Rocha. Chamou-lhe a atenção, sabendo do meu interesse em estudar História da Química, a descrição de um professor que trabalhava com tal disciplina, veiculada por uma página da internet da instituição. Desde o primeiro contato via email até os dias de hoje, mostrou-se extremamente cordial e aberto ao diálogo. Aliás, como costumo dizer aos demais colegas do grupo de pesquisa, ele é um "artesão das palavras". Suas palavras são escolhidas com perícia, sempre respeitando o outro, independentemente de sua posição social, econômica, cultural, acadêmica, etc. No âmbito da pesquisa, sempre participou ativamente, lendo todos os textos produzidos por mim, criticando, reformulando e sugerindo novos caminhos. Não obstante, deu liberdade e autonomia para construir minha pesquisa. Aprendi muito com sua conduta como orientador e espero instituí-la quando ocupar a mesma posição. Mais do que elogios em forma de palavras, a melhor forma de reconhecimento para com uma pessoa é incorporar seus modos de pensar e agir em sua própria realidade.Agradeço ao Grupo de Pesquisa em História da Ciência e Ensino de Química (GHQ). A quantidade e diversidade de pessoas que pude conhecer desde 2011, ano em que ingressei no mestrado, enriqueceram não só esta tese, mas, também, a formação acadêmica, profissional e humana. Em especial, gostaria de lembrar os seguintes nomes: Zé Otávio; Anielli; Marcelo; Marcos; Mariana; Paulo Vidal; Elisa; Helena; Karina; Hélio; Winston; Júlia; e Yuly. Com alguns eu convivi por mais tempo, com outros menos; independentemente do tempo, cada qual contribuiu à sua maneira.O Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da USP merece ser exaltado também. A vinda para São Paulo, em 2011, foi motivada, dentre outros fatores, pela inexistência, naquela época, de um programa de pós-graduação semelhantes em minha instituição de origem. Além da oportunidade de realizar pesquisas na área de Ensino de Ciências, possibilitou o contato com pesquisadores de diferentes campos e linhas de pesquisa da Educação em Ciências. O número é vasto, por isso citarei apenas os das USP, como os Professores Osvaldo Pessoa Jr.,

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