A relação entre vida acadêmica e a motivação para aprender em universitários

Abstract

O presente estudo propôs identificar as relações entre a vida acadêmica e a motivação para aprendizagem e possíveis diferenças em razão do sexo, idade e curso dos estudantes. Participaram 239 universitários que foram avaliados com a Escala de Avaliação da Vida Acadêmica (EAVA) e a Escala de Motivação para Aprendizagem (EMAPRE). Os resultados indicaram correlação significativa e positiva entre a meta aprender e o fator habilidade do estudante, e negativa para os dois fatores: envolvimento em atividades não obrigatórias; condições para o estudo e desempenho acadêmico. Para a meta performance-aproximação, houve correlação significativa e positiva com o fator condições para o estudo e desempenho acadêmico. Na meta performance-evitação, houve correlações positivas e significativas com dois fatores: compromisso com o curso; condições para o estudo e desempenho acadêmico. Foram encontradas diferenças significativas em relação ao sexo e ao curso. Os resultados foram discutidos à luz da literatura.

Integração à Vida Acadêmica entre Alunos de Curso de Educação Geral

“…Porém, essa média da turma de 2012 aumentou significativamente na segunda coleta, demonstrando maior integração às oportunidades não obrigatórias do ambiente universitário, provavelmente devido à transição inicial do curso e maior conhecimento dos eventos e recursos da instituição. Pesquisas como as de Kuh (1995), Capovilla e Santos (2001) Cunha (2011), também se observou relação negativa do envolvimento com atividades não obrigatórias e a motivação metas de realização para aprender. Sabe-se, também, que a realização de atividades não obrigatórias pode interferir no tempo de dedicação e no envolvimento do estudante nas atividades acadêmicas obrigatórias, pois pode gerar outra prioridade que não o próprio curso.…”

Percepções de Estudantes Universitários sobre a Realização de Atividades Extracurriculares na Graduação

“…De fato, o envolvimento do estudante universitário em atividades extracurriculares vem ganhando destaque em pesquisas brasileiras (Bardagi, & Hutz, 2012;Fior, & Mercuri, 2009;Peres, Andrade, & Garcia, 2007;Santos et al, 2011) e internacionais (Baker, 2008;Hu & Wolniak, 2010;Huang, & Chang, 2004;Stevenson, & Clegg, 2011;Tavares, 2012) como um fator relevante a ser considerado no processo de adaptação ao contexto universitário. As atividades extracurriculares, também denominadas complementares ou não obrigatórias, incluem a participação em monito ria, iniciação científica, projetos de extensão, grupos de estudos e pesquisa, nos órgãos de representação estudantil, em congressos e eventos científicos, estágios remunerados ou não remunerados, entre outras (Bardagi, & Hutz, 2012;Fior, & Mercuri, 2009).…”

“…A adaptação acadêmica refere-se ao quão bem o universitário consegue corresponder às demandas acadêmicas impostas a ele e, a partir disso, obter êxito no Ensino Superior (Credé, & Niehorster, 2012). O modo como os estudantes se ajustam à vida universitária é determinante para a vivência de melhores ou piores experiências relacionadas à sua formação profissional e ao desenvolvimento psicossocial nesse período (Santos, Mognon, Lima, & Cunha, 2011, Soares et al, 2014Teixeira, Dias, Wottrich, & Oliveira, 2008). A autonomia permite que o estudante se conscientize sobre a necessidade de busca constante de conhecimento e de construção de sua identidade social e profissional.…”

Psicologia Escolar e educação superior: possibilidades de atuação profissional

“…A produção acadêmica nessa área tem apresentado pesquisas e intervenções com temas variados relativos a questões como: criatividade (Alencar & Fleith, 2010); ações afirmativas (Sampaio, 2009); perfil dos discentes (Brito e cols, 2008;Oliveira & Melo-Silva, 2010); relações interpessoais (Bariani & Paviani, 2008); adaptação, integração e rendimento acadêmico (Carmo & Polydoro, 2010;Rosário, Nunes, Magalhães, Rodrigues, & Ferreira, 2010;Teixeira, Dias, Wottrich, & Oliveira, 2008); estratégias de aprendizagem e métodos de estudo (Valle e cols., 2007); orientações motivacionais (Rosecler & Guimarães, 2010;Santos, Mognon, Lima, & Cunha, 2011), interesses profissionais, vivências acadêmicas e mercado de trabalho (Noronha, Martins, Guraponta Sampaio (2010), o trabalho do psicólogo escolar se caracteriza por atendimento psicológico individual ou em grupo, avaliação psicológica ou de desempenho acadêmico e intervenções no processo ensino-aprendizagem. Tal situação lembra as intervenções tradicionais da Psicologia Escolar direcionadas à orientação e a atendimentos individuais, com pouco enfoque nos diferentes fatores que compõem o processo educacional.…”