A saúde enquanto tema transversal em livros didáticos de ciências para os anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

Resumo. Este estudo objetivou verificar a presença de conteúdos relacionados à saúde, enquanto Tema Transversal, em livros didáticos de Ciências distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático. Foram analisados oito volumes destinados aos alunos do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental, para a eleição dos critérios e categorias de análise utilizou-se como referência o documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais, correspondente à apresentação dos Temas Transversais, e os documentos específicos sobre o Tema Transversal saúde. Como resultados, a saúde não foi tratada como Tema Transversal, apenas poucos conteúdos aproximaram-se dessa abordagem. Torna-se indispensável que outros recursos e outras fontes de informações sejam utilizados em complemento ao livro didático, pois o mesmo não pode servir como único suporte didático para o estudo da saúde enquanto um Tema Transversal. Abstract: This study aimed to verify the presence of content related to health, while Transversal Theme, in science textbooks distributed by the National Textbook Program. We analyzed eight volumes intended for students from 2nd to 5th grade of elementary school, for the election of criteria and categories of analysis was used as a reference document from the National Curriculum Guidelines, corresponding to the presentation of Transversal Themes, and specific documents on the health Transversal Theme. As a result, health was not treated as Transversal Theme, only few contents approached this approach. It is essential that other resources and other sources of information are used to supplement the textbook, because it can not serve as the only didactic support for the study of health as a Transversal Theme. Palavras-chave: temas transversais, saúde, anos Iniciais, livro didático Keywords: transversal themes, health, early years, textbook IntroduçãoEm razão das inúmeras transformações que ocorrem com o passar do tempo, sejam elas econômicas, políticas ou sociais, a saúde sempre foi considerada uma preocupação recorrente tornando essenciais medidas que assegurem o bem-estar da população. No contexto nacional, o conceito de saúde foi ampliado na VIII Conferência Nacional de Saúde passando a ser definida como resultante das condições de alimentação, moradia, educação, renda, lazer, liberdade, transporte, emprego, meio ambiente, trabalho, acesso e posse de terra, acesso a serviços de saúde e, principalmente, resultado das formas de organização social (BRASIL, 1986). Segundo Marcondes (1964) em meados do século XIX, no Brasil, a importância da educação para a saúde (EpS) no contexto escolar passa a ser percebida e posteriormente, em consequência disso, a escola também foi responsabilizada para assumir essa demanda.

Concepções De Professores Sobre Os Processos De Educação E Saúde No Contexto Escolar

“…Também Santos et al (2015), ao analisar livros didáticos para investigar a presença de conteúdos com o tema transversal saúde, verificaram que os conteúdos sobre saúde integram uma proporção não superior a 16% do total das páginas em cada obra analisada. Complementam, ainda, que os temas sobre saúde que predominam em tais livros são voltados às discussões de doenças e enfermidades.…”

Representação étnico-racial nos livros didáticos de ciências da natureza

“…Finally, it is worth noting that the presence O PNLD é um programa fomentado pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), que publica trienalmente o Guia de Livros Didáticos com resenhas das coleções consideradas adequadas. A partir do encaminhamento do guia para as escolas, essas devem escolher entre os títulos disponíveis aqueles que melhor atendem ao seu projeto político pedagógico (Santos et al, 2015). No entanto, para muito além dos conteúdos específicos, acreditamos que os LD aprovados no PNLD devem preocupar-se com o respeito à diversidade, nos sentidos econômico, social, cultural, étnico, racial, de gênero e religiosa, buscando evitar estereótipos e associações que possam desvalorizar ou marginalizar grupos sociais.…”

“…No entanto, para muito além dos conteúdos específicos, acreditamos que os LD aprovados no PNLD devem preocupar-se com o respeito à diversidade, nos sentidos econômico, social, cultural, étnico, racial, de gênero e religiosa, buscando evitar estereótipos e associações que possam desvalorizar ou marginalizar grupos sociais. Isso deve-se ao fato de que o LD é um instrumento de formação e socialização dos jovens, e sobretudo um condutor de práticas sociais (Santos et al, 2015). , os PCN sugerem incluir em todas as fases do ensino, de forma interdisciplinar e contínua, os chamados "Temas Transversais", caracterizados como temas urgentes e de grande relevância social.…”

Conscientização Socioambiental Nas Aulas De Educação Física

“…Em se tratando dos AIEF, em uma análise dos livros pedagógicos de ciências destinados aos alunos do 2º ao 5º ano, foi possível observar que a saúde não é tratada como um tema transversal, e que poucos conteúdos abrangem essa temática. Com isso, é possível perceber que a ES ainda é pouco estimulada nesse contexto, visto que o livro didático é uma das principais ferramentas de aprendizagem, sendo então necessário que os professores usem de formas criativas para abordar a temática em sala de aula (SANTOS et al, 2015).…”