A second grade teacher's innovations toward multimodal literacies in an urban primary school

Abstract

This study examined a second grade teacher's negotiation of Cognitive Strategy Instruction in a high performing urban primary school in Detroit. In spite of the school's high performing record, teachers were required to adhere closely to paced curriculum and exclusive use of curriculum materials. A teacher and researcher collaboration implemented supplemental texts and negotiated curricular innovations with a theme entitled Fossils.

Une approche d’enseignement des stratégies de compréhension de lecture de textes courants auprès de jeunes lecteurs à risque d’échouer

“…Ils ont également reçu un guide d'accompagnement comprenant des idées d'activités à partir de textes courants, guidant leur enseignement explicite et modélisé, pour ensuite soutenir les élèves dans une pratique guidée avant de les laisser travailler de façon autonome. Les textes étaient sélectionnés à partir de magazines, de sites Internet et de livres documentaires afin d'offrir des expériences de lecture authentiques (Hill, 2014). Ils abordaient des thèmes scientifiques ou sociaux qui soutenaient l'intérêt des élèves (par exemple une forêt sous-marine de 52 000 ans, l'invention de la gomme à mâcher, les courses extrêmes, une imprimante à pizza, etc.).…”

texto multimodal y sus usos en la educación primaria

“…En primera instancia, nos referimos al uso del método en las investigaciones halladas, en las cuales se identifica una tendencia por el diseño cualitativo: quince de los artículos seleccionados se centran en un procedimiento basado en dar una perspectiva global de una situación o contexto, a través de la descripción, reflexión, interpretación y análisis de los antecedentes recopilados. Según este método, en esos textos se destacaron objetivos tales como describir procesos de lectura y producción multimodal (Calle y Gómez, 2020;Manghi, 2016;Chacón, 2015;Camacho et al, 2014;Cumming et al, 2013), caracterizar habilidades del pensamiento crítico en actividades multimodales y el aprendizaje apoyado por las TIC (Calle y Pérez, 2018a; Calle y Pérez, 2018b; Ballestas, 2015 y Calle y Lozano, 2018) e interpretar documentos curriculares y actividades dentro del aula con énfasis en la multimodalidad (Alonso y Gewerc, 2016;Lagos et al, 2016;Bolívar, et al, 2015;Öman y Sofkova, 2015;Hill, 2014y González et al, 2013.…”

“…El segundo elemento de análisis apuntó a los instrumentos ocupados para la recolección de datos, de los cuales se constata una tendencia equilibrada al uso de tres tipos de instrumentos entre los que prevalece la utilización del diario de campo, debido a que nueve de la totalidad de los textos lo emplean. A partir de estos, ocho investigaciones contienen un método cualitativo que utiliza las notas con el objetivo de obtener información en profundidad sobre procesos orientados a la alfabetización multimodal mediante competencia digitales (Alfonso y Gewerc, 2016; Calle y Lozano, 2016; Öman y Sofkova, 2015 ;Hill, 2014;Cumming et al, 2013), comprensión de imágenes (Chacón, 2015) y habilidades de pensamiento crítico (Calle y Pérez 2018a y Calle y Pérez, 2018b), enfoques aplicados con el propósito de entregar una perspectiva racional que dé acceso a la reflexión, interpretación y análisis de lo recopilado. En cambio, solo una de las investigaciones, que posee un diseño mixto, utiliza el diario de campo con la finalidad de realizar una descripción de los datos obtenidos con base en la observación de estrategias referidas a la alfabetización multimodal (Walsh, 2010).…”

“…Respecto de la segunda tendencia metodológica en los instrumentos, esta corresponde a las entrevistas; existen ocho textos que utilizan este tipo de instrumento, siete de las cuales cuentan con entrevistas semiestructuradas, pertenecientes a un diseño metodológico cualitativo cuyo propósito es la profundización de las percepciones de la muestra por medio de actividades que implementan la multimodalidad de diversas maneras, tales como: lecturas de un solo modo o multimodales (Calle y Gómez, 2020;Hill, 2014y Camacho et al, 2014, producción de estos textos (Calle y Pérez, 2018b y Öman y Sofkova, 2016), abarcando la lectura y escritura (Ballestas, 2015) y la implementación de las TIC (Alonso y Gewerc, 2016). Un ejemplo de entrevistas semiestructuradas es el procedimiento que realizan Calle y Gómez (2020), quienes plantean este tipo de instrumento mediante quince preguntas abiertas, dando la oportunidad de opinar y valorar aspectos evidenciados en la investigación.…”

Dialogic teaching to the high-stakes standardised test?

“…Some oppose test preparation as interfering with good education (e.g. Higgins, Miller & Wegmann 2006;Hollingworth 2007), by narrowing the curriculum at the expense of relevance (Hill 2014), thinking skills (Hollingworth 2007), meaningful writing (Higgins, Miller & Wegmann 2006), or non-tested core subjects (West 2007). Others lament that test preparation threatens the validity of the test results (e.g.…”