A Semantic Web-based authoring tool to facilitate the planning of collaborative learning scenarios compliant with learning theories

Isotani, Seiji; Mizoguchi, Riichiro; Isotani, Sadao; Capeli, Olimpio M.; Isotani, Naoko; Albuquerque, A.R.P.L. de; Bittencourt, Ig Ibert; Jaques, Patrícia Augustin

doi:10.1016/j.compedu.2012.12.009

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“…Thus, in a particular strategy, the primary focus i rimary player role (P-Player role), the secondary focus econdary player role (S-Player role), and, for both (P nal strategies S<=P-mot goal and P<=S-mot goal. ario ntological structure developed in this work to represen xtends [12,13,16] …”

Section: 3mentioning

confidence: 99%

An Ontology Engineering Approach to Gamify Collaborative Learning Scenarios

Challco

Moreira

Mizoguchi

et al. 2014

Lecture Notes in Computer Science

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Abstract. The design of collaborative learning (CL) scenarios that increase both students' learning and motivation is a challenge that the CSCL community has been addressing in the past few years. On one hand, CSCL design (i.e. scripts) has been shown to be effective to support meaningful interactions and better learning. On the other hand, scripted collaboration often does not motivate students to participate in the CL process, which makes more difficult the use of group activities over time. To deal with the problem of motivation, researchers and educators are now looking at gamification techniques to engage students. Gamification is an interesting concept that deals with the introduction and use of game design elements in a proper way to satisfy individual motivational needs. The use of gamification in educational settings is a complex task that requires, from instructional designers, knowledge about game elements (such as leaderboards and point systems), game design (e.g. how to combine game elements) and their impact on motivation and learning. Today, to the best of our knowledge, there are no approaches for the formal systematization of the instructional design knowledge about gamification and its application in CL scenarios. Thus, to address this issue, we have applied ontological engineering techniques to develop an Ontology called OntoGaCLeS. In this paper, we present the main concepts and ontological structure used to represent gamified CL scenarios. In this ontology, we formalize the representation of gamification concepts and explain how they affect motivation in the context of collaborative learning. Particularly, we will focus on the definition of player roles and gameplay strategies. Furthermore, to show the utility of our approach, we illustrate how to use our ontology to define a personalized gamification model that is used to gamify a CL scenario based on motivational needs and individual traits of learners in a group.

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Section: 3mentioning

confidence: 99%

An Ontology Engineering Approach to Gamify Collaborative Learning Scenarios

Challco

Moreira

Mizoguchi

et al. 2014

Lecture Notes in Computer Science

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“…Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al, 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al, 2009].…”

unclassified

Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Abstract. This research is focused on the difficulties inherent to the process of IntroduçãoProcessos instrucionais nem sempre são efetivos [Kimble et al., 2008]. Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al., 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al., 2009]. Espera-se dos educadores a capacidade de criar cenários que mantenham alunos ativamente envolvidos na construção do próprio conhecimento; que, sobretudo, sejam adaptados a eles. A chance de se obter uma aprendizagem significativa e duradoura diminui sensivelmente quando não são apropriadamente planejados [Isotani et al., 2010]. De fato, planejamento inadequado é uma das principais razões de insucesso da aprendizagem em grupo [Dillenbourg, 2002;Strijbos et al., 2004].Projetar cenários de AC é complexo, pois envolve inúmeros requisitos, variáveis e restrições [King, 2007]. Consequentemente, são indevidamente [Barkley et al., 2014] e ineficientemente estruturados [Höver & Muhlhauser, 2014] -dificultando ou impedindo que alunos alcancem objetivos de aprendizagem. Trabalho em grupo, sobretudo quando o foco é aprendizado, requer planejamento cuidadoso [Dillenbourg, 2002]. Embora seja uma prática coletiva, é essencial ponderar sobre as necessidades individuais dos alunos.

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“…Soma-se à complexidade, transformar essas necessidades, e as intenções dos educadores, em parâmetros/variáveis que estruturem o trabalho. Esse é um processo particularmente desafiador para, mas não limitado a, educadores iniciantes -que, em geral, não possuem conhecimento e experiência necessários para planejar, adequadamente, cenários de AC [Isotani et al, 2013].…”

unclassified

Uma Proposta de Framework para Apoiar o Planejamento de Trabalhos em Grupo Baseados em Project Based Learning

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Abstract. This research is focused on the difficulties inherent to the process of IntroduçãoProcessos instrucionais nem sempre são efetivos [Kimble et al., 2008]. Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al., 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al., 2009]. Espera-se dos educadores a capacidade de criar cenários que mantenham alunos ativamente envolvidos na construção do próprio conhecimento; que, sobretudo, sejam adaptados a eles. A chance de se obter uma aprendizagem significativa e duradoura diminui sensivelmente quando não são apropriadamente planejados [Isotani et al., 2010]. De fato, planejamento inadequado é uma das principais razões de insucesso da aprendizagem em grupo [Dillenbourg, 2002].Projetar cenários de AC é complexo, pois envolve inúmeros requisitos, variáveis e restrições [King, 2007]. Consequentemente, são indevidamente [Barkley et al., 2014] e ineficientemente estruturados [Höver & Muhlhauser, 2014] -dificultando ou impedindo que alunos alcancem objetivos de aprendizagem. Trabalho em grupo, sobretudo quando o foco é aprendizado, requer planejamento cuidadoso [Dillenbourg, 2002]. Embora seja uma prática coletiva, é essencial ponderar sobre as necessidades individuais dos alunos. Soma-se à complexidade, transformar essas necessidades, e as intenções dos educadores,

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A Semantic Web-based authoring tool to facilitate the planning of collaborative learning scenarios compliant with learning theories

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An Ontology Engineering Approach to Gamify Collaborative Learning Scenarios

An Ontology Engineering Approach to Gamify Collaborative Learning Scenarios

Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Uma Proposta de Framework para Apoiar o Planejamento de Trabalhos em Grupo Baseados em Project Based Learning

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