A sense of history

The voices of history: Theorizing the interpersponal semantics of historical discourses

“…This argument for an inclusive rather than an exclusive record has led to the emergence, and proliferation, of alternative narratives and interpretations. And, as Leinhardt et al (1994), summarising previous theorising (e.g. Foucault 1972;Geertz 1973;Levi-Strauss 1963) state, the interpretative role of language is increasingly acknowledged:…”

Modos de leer y escribir en Historia: perspectivas de alumnos y profesores de la formación docente inicial

“…Una de las características epistemológicas propias de la Historia corresponde, entonces, a que los puntos de vista, materializados en textos, no pueden disociarse de las personas que los sostienen. Y, en última instancia, son estas personas, en situaciones reales y con intereses particulares, quienes al realizar ciertas preguntas -y dejar de lado otras-construyen una visión determinada del pasado (Lee, 2005;Leinhardt y Stainton, 1994;Monte-Sano, 2011).…”

“…Esto muestra que la mayoría de los estudiantes entrevistados, desde los inicios de su formación, percibe esta característica epistemológica central de la Historia. En efecto, las reconstrucciones del pasado no pueden disociarse del foco que los historiadores eligen dar a sus narrativas, como tampoco de sus métodos, sus posicionamientos ideológicos o del contexto espaciotemporal en el que escriben (Lee, 2005;Leinhardt y Stainton, 1994;Monte-Sano, 2011;Topolski, 1997;Seixas, 2006). Es de destacar, no obstante, que leer textos de Historia teniendo en cuenta el punto de vista que adoptan sus autores puede vincularse para los alumnos de estas asignaturas a propósitos diferenciados, de acuerdo con aquello que prioricen o les soliciten sus docentes tener en cuenta en las tareas de lectura y escritura que les proponen.…”

“…Los datos consignados en las Tablas 2 y 3 permiten observar que tanto estudiantes como docentes de las asignaturas observadas confirman lo ya señalado por estudios con expertos en esta disciplina (por ejemplo, Lee, 2005;Leinhardt y Stainton, 1994;MonteSano, 2011;Wineburg, 1991Wineburg, , 1998Wineburg, Reisman y Fogo, 2007): leer y escribir en Historia involucra mucho más que atender al contenido informacional y explícito de los textos. En ese sentido, es preciso realizar un esfuerzo analítico, inferencial y crítico sobre el contexto del escrito y del autor cuyo texto se lee o sobre el que se escribe, en aras de elaborar y fundamentar una determinada interpretación o reinterpretación sobre lo acontecido en el pasado.…”

“…Con ello en mente, cabe destacar que el análisis descrito muestra que las percepciones de los docentes y alumnos entrevistados sobre los modos propios de pensar y de hacer con los textos en Historia -requeridos en las materias observadas-se vinculan a distintas características epistemológicas y retóricas que diversos autores ponen de manifiesto como propias del pensamiento y producción de conocimientos en esta disciplina (Ashby, Lee y Dickinson, 1997;Britt y Angliskas, 2000;Carretero y Limón, 1996;Ferretti, MacArthur y Okolo, 2001, Hynd-Shanahan, Holschuh y Hubbard, 2004Lee y Ashby, 2000;Leinhardt y Stainton, 1994;Seixas, 2006;Wiley y Voss, 1996;Wineburg, 1991Wineburg, , 1998Wineburg, , 2007Wineburg, Reisman y Fogo, 2007). De esta manera, los resultados ofrecen evidencia incipiente para hipotetizar que la adquisición y enseñanza de contenidos en la formación docente en Historia se hallaría atravesada, aun en materias de los primeros años, por la dimensión epistemológica, retórica y discursiva disciplinar.…”