A Stress Inoculation Program to Cope with Test Anxiety: Differential Efficacy as a Function of Worry or Emotionality

Pintado, Isabel Serrano; Sánchez-Mateos, Juan Delgado; Llamazares, María del Camino Escolar

doi:10.12804/apl34.1.2016.01

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“…It has been widely believed that exam stress consists of two components, typically described as emotionality and worry, since the early 1970s [11]. Therefore, numerous studies on nervousness about exams have concentrated on improving testing stress measurements and identifying the unique effects of the two elements [12,13]. Since behavior modification strategies only diminished stress about tests when the emotionality component was tackled, Hembree hypothesized that test anxiety was essentially a behavioral issue [14].…”

Section: Test Anxietymentioning

confidence: 99%

Relationship between Academic Self-Efficacy and Test Anxiety in Middle School Students

Yun,

Wang

2024

EHSS

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The period of middle school is not only a stage of academic advancement but also a crucial phase for the overall development of adolescents. In recent years, the academic stress on middle school students has been on the rise, and the increasing levels of test anxiety and academic pressure have led to psychological issues among this group. This paper employs a literature review approach to retrospectively analyze a series of empirical studies exploring the relationship between academic self-efficacy and exam anxiety in middle school students. By comparing the research findings, it delves into the correlation between academic self-efficacy and exam anxiety, providing a foundation and reference for future research on test anxiety. Research conclusions: (1) Academic self-efficacy in middle school students can negatively predict test anxiety; (2) External factors significantly influencing academic self-efficacy in middle school students include teacher expectations and teacher-student relationships. To alleviate test anxiety among middle school students, positive expressions of teacher expectations for student exam performance are recommended. It is also suggested to increase positive evaluations from teachers and peers after completing learning tasks.

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Section: Test Anxietymentioning

confidence: 99%

Relationship between Academic Self-Efficacy and Test Anxiety in Middle School Students

Yun,

Wang

2024

EHSS

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“…Por su parte, los niveles de ansiedad rasgo se mantienen estables a lo largo del tiempo, en concreto, en puntuaciones por debajo del centil 50. Estos hallazgos están en consonancia con la literatura científica ya que la ansiedad rasgo es una medida de carácter estable que no varía con facilidad a lo largo del tiempo, sin embargo, la ansiedad estado sufre una alta variabilidad en función de los estímulos estresores a los que se enfrentan, en este caso, los estudiantes (Ávila-Toscano et al, 2020;De Castro Fernández y De Castro Fernández, 2019;Serrano Pintado et al, 2016;Shen et al, 2018).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Influencia de la ansiedad en la formación inicial del maestro de educación infantil / / / \ \ \ Influence of anxiety on the initial training of early childhood teachers

Llamazares¹,

Valle²,

Rico³

et al. 2021

TERRA

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R Resumen: Es conocido que la ansiedad interfiere en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios y, por lo tanto, disminuye la adecuada adquisición de las competencias -genéricas y específicas- que los distintos grados universitarios establecen. La adquisición de dichas competencias se puede ver beneficiada de la implementación de metodologías activas que ayuden a configurar el futuro desempeño docente de los estudiantes de educación, contribuyendo al desarrollo de una educación para el desarrollo sostenible. El objetivo principal de este trabajo fue evaluar cómo afecta la ansiedad en la adquisición de dichas competencias en 23 alumnas del grado en Maestro de Educación Infantil de una universidad pública de Castilla y León durante el curso académico 2019-2020. Se concluye que la aplicación de metodologías activas contribuye a la correcta adquisición de las competencias en estudiantes universitarias, lo que fomenta su futuro desempeño docente y en consecuencia la futura promoción de la sostenibilidad. Igualmente, se concluye que la ansiedad interfiere en una correcta adquisición de las competencias, disminuyendo el rendimiento académico. Por lo tanto, como implicación teórica se sugiere la necesidad de renovar y reformular los planes universitarios para incluir competencias de sostenibilidad en el aprendizaje y de manejo de emociones. Palabras clave: estudiantes universitarios, educación infantil, competencias, rendimiento académico, sostenibilidad. Abstract: It is known that anxiety interferes with the academic performance of university students and, therefore, diminishes the adequate acquisition of the competences (generic and specific) that the different university degrees establish. The acquisition of these skills can benefit from the implementation of active methodologies that help shape the future teaching performance of education students. This aspect will contribute to the development of an education for sustainable development. The main objective of this work was to evaluate how anxiety affects the acquisition of these competences in 23 students of the degree in Early Childhood Education Teacher from a public university in Castilla y León during the 2019-2020 academic year. It is concluded that the application of active methodologies contributes to the correct acquisition of competences in university students, which encourages their future teaching performance and consequently the future promotion of sustainability. Likewise, it is concluded that anxiety interferes in the correct acquisition of competences, reducing academic performance in the whole of the subject. Therefore, there is a need to renew and reformulate university plans to include sustainability competencies in learning and emotion management. Key words: university students, early childhood education, skills, academic performance, sustainability.

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“…Para afrontar la AE los estudiantes destinan más tiempo al estudio, buscan apoyo emocional o académico, practican relajación, reevaluación cognitiva, distanciamiento cognitivo o conductual de la tarea, entre otras estrategias Serrano, Escolar y Delgado, 2016). Si el malestar emocional persiste y se torna desbordante, el estudiante puede recurrir a una estrategia de evitación conductual del examen oral, que le permite mantenerse lejos de la situación valorada como amenazadora, posponiendo la confrontación con la misma, o alejándose de la situación amenazadora mediante el escape o la inhibición de la expresión (Elliot, 2008;Furlan y Sánchez-Rosas, 2018).…”

Section: Afrontamiento De La Aeunclassified

“…Para abordar las dificultades relacionadas con la AE se han formulado diversas intervenciones y realizados estudios para recabar evidencias de su eficacia (Escalona y Miguel-Tobal, 1996;Furlan 2013;Serrano et al, 2016). Existen experiencias muy diversas en cuanto a sus fundamentos teóricos y características técnicas (para una revisión ver Zeidner, 1998) y pueden encontrarse algunos meta-análisis que en general reafirman la eficacia de los procedimientos que incluyen fundamentalmente técnicas de exposición, desensibilización sistemática y reestructuración cognitiva (Ergene, 2003).…”

Section: Intervenciones Para La Aeunclassified

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Tratamiento Grupal para la Ansiedad y la Evitación Conductual en Exámenes Orales

Furlán

Crespo

Costantini

et al. 2019

rdp

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Los exámenes orales son situaciones sociales que pueden activar emociones displacenteras como ansiedad, vergüenza, enojo o culpa. Para afrontarlas, los estudiantes utilizan estrategias como incrementar la preparación, buscar apoyo emocional o instrumental, relajación o distracción, entre otras. La postergación de la confrontación o la inhibición de la expresión, son dos formas de evitación conductual que permiten aliviar el malestar emocional asociado al examen oral, pero al volverse habituales pueden generar bajo rendimiento, demora o abandono de la carrera y diversos síntomas mentales. Para disminuir la ansiedad y la evitación conductual frente a los exámenes orales, se diseñó un tratamiento grupal con técnicas cognitivo–comportamentales, de mindfulness y de la terapia de aceptación y compromiso. Se evaluó su impacto mediante un estudio empírico con 22 participantes de diferentes carreras universitarias. Se constataron disminuciones estadísticamente significativas entre las medidas pre y post intervención en las escalas de Ansiedad frente a los Exámenes Total, Emocionalidad, Preocupación y Falta de Confianza y en Postergación e Inhibición de la Expresión, con tamaños de efecto entre medianos y grandes. La mayoría de los participantes presentó mejoras, algunos no informaron cambios, pocos desmejoraron. Esa variabilidad no se relaciona con la presencia de síntomas comórbidos. Los componentes percibidos como más útiles fueron la relajación, revisión de estrategias de estudio, reestructuración cognitiva y autoinstrucciones.

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A Stress Inoculation Program to Cope with Test Anxiety: Differential Efficacy as a Function of Worry or Emotionality

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Relationship between Academic Self-Efficacy and Test Anxiety in Middle School Students

Relationship between Academic Self-Efficacy and Test Anxiety in Middle School Students

Influencia de la ansiedad en la formación inicial del maestro de educación infantil / / / \ \ \ Influence of anxiety on the initial training of early childhood teachers

Tratamiento Grupal para la Ansiedad y la Evitación Conductual en Exámenes Orales

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