Acacia Zeneida Kuenzer: a constituição de uma educadora

Abstract

RESUMO A discussão sobre a constituição e a formação docente no Brasil é perpassada por diversas e, muitas vezes, contrárias posições epistêmicas. Ao elegermos a professora doutora Acacia Zeneida Kuenzer como nossa interlocutora, optamos claramente pela discussão a partir das categorias do materialismo histórico. No compartilhamento de sua história de vida, evidenciam-se as condições concretas e contraditórias pelas quais se constitui como docente e o princípio educativo do trabalho manifesta-se de maneira inequívoca. Evidencia-se também a razão da importância das categorias do materialismo histórico, tanto as de conteúdo quanto as de método.

Abordagens contextuais e interdisciplinares no ensino de inglês

“…A escola deve promover uma educação que vise à construção de sujeitos populares, capazes de serem construtores de sua própria história de libertação, a busca de justiça e solidariedade, vivência de relações democráticas, participativas e transparentes, a autonomia e a democracia de base, o que implica na necessidade de uma formação humana integral crítica, reflexiva e totalizadora do ser humano (Kuenzer;Grabowski, 2006).…”

“…Sendo assim, uma formação humana integral, que ocorra no interior das relações sociais e produtivas, reconhecendo a dimensão educativa do trabalho e a necessidade de a Educação escolar vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social. A Educação não deve ser dualista e deve articular cultura, conhecimento, tecnologia e trabalho como direito de todos e condição da cidadania e democracia efetivas (Kuenzer;Grabowski, 2006).…”

“Alimentar de pessoal capacitado o desenvolvimento industrial do país”

“…Por conseguinte, tanto no que se referia aos objetivos de ensino, quanto à administração das escolas, manifestava-se um cuidado com a efetivação do controle de ambos os processos, sempre com o olhar voltado para a eficiência e eficácia da educação industrial, pensada como um sistema em que prevalecesse a previsibilidade do mesmo em seu todo, tomando como direção a racionalidade empresarial. O atendimento às demandas do setor empresarial era o objetivo geral do ensino industrial, que devia se ajustar a tal direcionamento, de um ponto de vista externo, enquanto que "do ponto de vista interno, sua eficiência é assegurada pela maximização da utilização dos recursos de todos os tipos; a meta é a máxima produtividade, propiciada pela racionalização a partir da divisão do trabalho e do controle sobre ele (Kuenzer;Machado, 1991, p. 39).…”

A precarização do trabalho docente e o movimento sindical: atuação da Apeoesp no Estado de São Paulo de 2009 a 2014

“…A intensificação do trabalho é o excesso quantitativo de trabalho provocado pelo elevado número de aulas, turmas, escolas, turnos e a quantidade de alunos por sala (KUENZER;CALDAS, 2009). Salários aviltados e a possibilidade de acumular cargos estimulam essa prática dos profissionais, que frequentemente lecionam em duas ou três escolas e acumulam jornadas de três turnos, 10 turmas e até 400 alunos.…”